李鳳杰

(河北省秦皇島市昌黎縣龍家店鎮(zhèn)曬甲坨完全小學(xué))

2001 年，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》為標(biāo)志的新一輪數(shù)學(xué)課程改革正式拉開了序幕。這次課程改革特別關(guān)注了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)而且把學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展上升到基本出發(fā)點(diǎn)的高度。這次改革促使我們對(duì)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的教學(xué)理念、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)過程作相應(yīng)的調(diào)整。任何數(shù)學(xué)課程改革要最終付諸實(shí)施，必須實(shí)現(xiàn)其在課堂上的應(yīng)用。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重中之重，便成為數(shù)學(xué)課程改革課堂教學(xué)成敗的先決條件。因?yàn)?，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅直接影響到數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)水準(zhǔn)以及數(shù)學(xué)教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)，更重要的是它是制約數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素和最終決定力量。本文從數(shù)學(xué)課堂上的設(shè)計(jì)概念、構(gòu)成要素、設(shè)計(jì)能力三方面對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

什么是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)?對(duì)此我們?yōu)榱烁宄谋磉_(dá)這一觀點(diǎn)，我們先了解一下教學(xué)和設(shè)計(jì)的定義。教學(xué)就是教師以一定的方式把信息傳遞給學(xué)生并促使學(xué)生達(dá)到預(yù)定的、專門的學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)。設(shè)計(jì)指的是在進(jìn)行某件事之前為了這件事進(jìn)行系統(tǒng)的計(jì)劃，同時(shí)，為了保證計(jì)劃實(shí)施的好與壞，我們以最終結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期目地為最終的評(píng)判結(jié)果。了解這教學(xué)和設(shè)計(jì)的定義，我們可以對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行以下的定義:在一定空間內(nèi)(一般指課堂)，對(duì)數(shù)學(xué)問題及數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用系統(tǒng)分析方法和科學(xué)的教學(xué)方式傳遞給學(xué)生，并按照課前準(zhǔn)備的計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行科學(xué)的思考及演算，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)的思維方式及對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決能力，同時(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)日常數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考、歸類、演算，解決日常生活遇到的數(shù)學(xué)問題。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，我們還要對(duì)學(xué)生處理數(shù)學(xué)問題的結(jié)果及演算過程進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活問題的能力，促進(jìn)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這是我們對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的狹義理解，針對(duì)現(xiàn)在教學(xué)手段日益多樣化，教學(xué)空間不再局限于課堂，教學(xué)方式不在局限于日提面命的口頭傳授，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還有廣義的定義:在一定空間和時(shí)間內(nèi)(不限定課堂內(nèi))，對(duì)數(shù)學(xué)問題及知識(shí)以一定的教學(xué)起點(diǎn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)造一種交互式的教學(xué)活動(dòng)模式，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)問題中自發(fā)尋找答案，當(dāng)?shù)玫綄W(xué)生反饋后，針對(duì)不同反饋?zhàn)龀鱿鄳?yīng)的指導(dǎo)，整個(gè)過程中教師只起到輔助作用，學(xué)生在教學(xué)中起主要作用。這種教學(xué)方式，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不再拘泥于課堂，課堂可以是田間、工廠、商場(chǎng)。教學(xué)不在是教師依據(jù)教材對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授，而是針對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問題發(fā)起問題，學(xué)生自己解決，教師對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行修正。雖然以上觀點(diǎn)相左，但是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)是不變的，其主要考慮的都是對(duì)課堂教學(xué)主要因素和環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以使學(xué)生增加對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方式興趣，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為最終落腳點(diǎn)。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素

對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素，馬復(fù)認(rèn)為，一個(gè)基本的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過程基本包括:確定任務(wù)、分析任務(wù)、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)活動(dòng)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等，蔣永晶認(rèn)為主要包括:數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)參照式的設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)教學(xué)模式與教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)教學(xué)媒體與教學(xué)環(huán)境的選擇與設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。我們認(rèn)為，一個(gè)成功的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先要了解學(xué)生的需求與興趣點(diǎn)，這是一切教學(xué)的根本，沒有興趣學(xué)生對(duì)教師教授的內(nèi)容只是機(jī)械的記憶與練習(xí)，無(wú)法應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中去。其次，圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生達(dá)到興趣中掌握知識(shí)，使知識(shí)能活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在學(xué)生面前。第三，數(shù)學(xué)教學(xué)必須達(dá)到一定的教學(xué)效果，這就要求我們?nèi)绾问菇虒W(xué)與興趣結(jié)合，把知識(shí)點(diǎn)貫穿始終。第四，以實(shí)際問題檢測(cè)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)能力

對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)能力，張景煥指出，在查閱相關(guān)文獻(xiàn)、研讀教案和訪談基礎(chǔ)上指出其包括分析教學(xué)對(duì)象的能力、分析教學(xué)任務(wù)的能力、編制教學(xué)目標(biāo)的能力、選擇教學(xué)策略的能力、選擇和使用教學(xué)媒體的能力和教學(xué)涉及結(jié)果的評(píng)價(jià)能力等六個(gè)方面。這六方面能力基本概括了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力，實(shí)踐中表明，通過不斷的教學(xué)實(shí)踐和跟其他兄弟學(xué)校的交流，這六方面能力會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。