◆文德保

(山東省臨沂市蘭山區(qū)方城鎮(zhèn)新橋中心小學)

創(chuàng)新是人類不斷生存和發(fā)展的動力。所以，作為基礎教育的小學教育，更應該注意對孩子們創(chuàng)造性思維的激發(fā)，在此提出分析及意見。創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動。創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動，需要人們付出艱苦的腦力勞動。創(chuàng)造性思維是思維的一種，它整合了邏輯思維、發(fā)散思維聚合思維等多種思維方式，由此產(chǎn)生了新的思維方式，它不同于常規(guī)思維，也不同于語言思維、直觀思維、抽象思維。

一、小學生創(chuàng)造性思維概述

(一)創(chuàng)造性思維與智力的區(qū)別

創(chuàng)造性思維和智力、能力是不同的，智力是人們認識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力，能力是是完成一項目標或者任務所體現(xiàn)出來的素質(zhì)，能力總是和人完成一定的實踐相聯(lián)系在一起的，雖然創(chuàng)造性思維與智力有關系，但是并不取決于它。智力是通過改變自身、改變環(huán)境或找到一個新的環(huán)境去有效地適應環(huán)境的能力。創(chuàng)造力是知識、智力、能力及優(yōu)良的個性品質(zhì)等復雜多因素綜合優(yōu)化構成的。智力偏向先天性因素，可以通過開發(fā)來提高。創(chuàng)造力與后天的教育有關，可以通過不斷地培養(yǎng)來提高。智力會影響創(chuàng)造力，但并不是創(chuàng)造力的全部，同時創(chuàng)造力的提高也會促進智力的開發(fā)。

(二)小學生與創(chuàng)造性思維的關系

在缺少生活經(jīng)驗的情況下，小學生能夠產(chǎn)生超出他們年齡范圍令人意想不到的創(chuàng)造，他們的創(chuàng)造性思維不同于成人，他們的想法天馬行空，當他們向各位成人提出問題時，如“天空為什么是藍色的”，各位大人們千萬不要不耐煩，這正是能激發(fā)他們創(chuàng)造性思維的行為啊。他們提出的問題，也許站在你的角度上可以有一個非常好，但非常普通的解決方法，但是他們的創(chuàng)造，卻可以提出一種新的解題方法或思路。

二、農(nóng)村小學語文教學的現(xiàn)狀

在我國農(nóng)村基礎教育的發(fā)展中，農(nóng)村的小學教師起到了非常重要的作用，但是很多農(nóng)村小學的語文教師素質(zhì)水平不高。沒有相應學歷水平，沒有學習過系統(tǒng)的教育學和心理學，還有的老師年齡比較大，教育觀念不能較好的與時代接軌，更有的老師上課完全不認真，并不是真心想教給學生知識，這讓人非常寒心的。教師，是孩子們的榜樣，孩子們只有遇到好的教師，才對自己有正能量的影響。在這里不得不說，有些老師認為語文不過就是教學生們讀書寫字，但是，學生們的語文素養(yǎng)和語文能力才是更重要的。還有，農(nóng)村相比較城市經(jīng)濟發(fā)展較落后，基礎設施不夠完善，教學設備和教學資源落后，教師數(shù)量也不夠，農(nóng)村條件具有一定的局限性，很多教師受不了艱苦的環(huán)境都想去更好的地方，經(jīng)常換老師學生也會適應不了，還有很多農(nóng)村的教師所學的專業(yè)和自己所教的學科都不一樣，這非常影響教學質(zhì)量。

三、激發(fā)學生創(chuàng)造性思維途徑

(一)改進教學基礎設施

首先就要增強學校的基礎設施建設，教育部要對農(nóng)村的教師的關注重視起來，也要加強各個政府機關的關注，只有加大各界關注，才會有資金投入用于農(nóng)村的教育，改善農(nóng)村的辦學條件，為農(nóng)村學校教學添加硬件設施，盡量按照標準配備相應的多媒體與信息技術設備，根據(jù)當前學校的教學情況學校領導也要努力籌集教育基金引進教育教學手段，在解決農(nóng)村小學基礎設施建設的同時也要注重教學方式的改善，要更新教學方式把先進的教學觀念引入到教學過程之中培養(yǎng)學生學習的能力和主動探索的意識，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。

(二)教師引導小學生的創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維，不能苛求他們的創(chuàng)造性思維達到成人的的發(fā)展地步，小學生的語文學習比較重要的就是訓練他們的基礎知識。他們可能在某一段時間表現(xiàn)得特別聰明，也可能有些人表現(xiàn)的并不優(yōu)秀，但作為教師要及時給他們做引導，對于表現(xiàn)優(yōu)異的孩子，不能傷仲永，對于不是特別優(yōu)秀的，也不能就認為他們不聰明，要對他們進行適當彌補知識上的空缺。

(三)利用農(nóng)村自身優(yōu)勢提高小學生創(chuàng)造性思維

現(xiàn)在很多小學生語文能力比數(shù)學能力要弱，那是因為漢字多變復雜，而數(shù)字簡單，容易分辨，可是，語文能力是會對學期其他學科產(chǎn)生影響的，只有語文成績好了，其他學科的成績才會更好，所以，要訓練好邏輯思維，就要先學習好語文。在農(nóng)村小學，恰好有一些優(yōu)勢，農(nóng)村不像城市只有鋼筋水泥，在農(nóng)村的田野上，能更好的激發(fā)出小學生們的創(chuàng)造性思維。比如，一年級上冊的《春天的色彩》，只有身在其中才能感受到，這比城市里面的小學生們可更加有優(yōu)勢啊，在農(nóng)村小學生能更好的接觸大自然，這樣才能更加能容易理解文中表達的情感。

四、結(jié)束語

綜上所述，創(chuàng)造性思維在小學語文教學中相當重要，要把提高創(chuàng)造性思維當成農(nóng)村小學教學的目的，也要當成手段，雖然教育能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，但也可能會壓迫人才，所以，必須要同時注重基礎知識的學習和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，農(nóng)村語文教學創(chuàng)造性思維的激發(fā)，任重而道遠。

［1］李繁.淺談農(nóng)村小學語文教師兒童文學素養(yǎng)的培養(yǎng).教育理論與實踐，2012，(26):40.

［2］吳紅耘，皮連生.語文教學科學化，路在何方——評章熊先生的《我的語文教學思想歷程》.課程·教材·教法，2013，(02):50－80.

［3］孫永明.牧式教學:小學語文讀寫教學的范式轉(zhuǎn)換，上海教育科研，2014，(12):68－71.