牟照英

(遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，沈陽(yáng)110122)

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課（以下簡(jiǎn)稱“思修”課）是高等職業(yè)院校設(shè)立的公共基礎(chǔ)理論課，是一門必修課。其目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治、道德及法律相關(guān)知識(shí)的教育，培養(yǎng)其高尚的理想情操、良好的道德品質(zhì)、強(qiáng)烈的法制意識(shí)。高職院校的教育目的是要培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供堅(jiān)實(shí)人才保障。因此，高職院校的“思修”課應(yīng)該為此教育目的服務(wù)。然而，目前高職院校的“思修”課實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題正日益顯現(xiàn)：如課程內(nèi)容的選擇沒(méi)有側(cè)重高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；課程的實(shí)施忽視高職學(xué)生的主動(dòng)參與，缺少個(gè)性化的學(xué)習(xí)；課程目標(biāo)的設(shè)置，沒(méi)有突出高職院校的人才培養(yǎng)要求，忽視對(duì)學(xué)生一般職業(yè)能力的培養(yǎng)；課程的評(píng)價(jià)更加注重成績(jī)而忽略了學(xué)生的多方面潛能，或是完全以教師評(píng)價(jià)為主，缺少高職學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等等。基于這些問(wèn)題，高職院校的“思修”課可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課程改革：

一、改革課程內(nèi)容

目前高職院校的“思修”課在內(nèi)容上存在著道理講的多、實(shí)例舉的少、脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活以及缺少與高職教育的對(duì)接等問(wèn)題。相較其他課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)“思修”課的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，比較易于理解，因此一味的在課堂上向?qū)W生傳授“大道理”往往容易適得其反。教師需要補(bǔ)充大量的與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的案例，豐富教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。而且由于受到學(xué)時(shí)限制等客觀因素的影響，在內(nèi)容上有必要對(duì)高職院校的“思修”課進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩?，補(bǔ)充符合高職教育特點(diǎn)、貼近高職學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容，減少或精煉那些過(guò)于空泛的內(nèi)容。例如，在道德教育中應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)和突出職業(yè)道德的內(nèi)容，尤其是各個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)或行業(yè)的相應(yīng)職業(yè)道德要求，為高職學(xué)生的未來(lái)就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。再如，法律知識(shí)部分，可以側(cè)重勞動(dòng)法相關(guān)內(nèi)容的傳授，幫助學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中樹立基本維權(quán)意識(shí)。同時(shí)，教師對(duì)于內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系也可以進(jìn)行大膽的改革創(chuàng)新，打破教材原有的格局，重新進(jìn)行邏輯結(jié)構(gòu)的安排。內(nèi)容改革，可以整合成思想修養(yǎng)、道德修養(yǎng)與法律修養(yǎng)三大模塊，其中再分別設(shè)立不同的子模塊，使內(nèi)容更具邏輯性，條理清晰，一目了然。

二、改革課程實(shí)施

由于“思修”課的內(nèi)容并不像其他專業(yè)課那么深?yuàn)W，因此，在實(shí)施課程的過(guò)程中應(yīng)該盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在課堂上有更多的體驗(yàn)。教師可以將每個(gè)小模塊的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為一到兩個(gè)課堂任務(wù)讓學(xué)生去完成，在做中學(xué)，使思想政治教育真正實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一。在教學(xué)方法上可以采取案例教學(xué)法。所謂案例教學(xué)法，是指“藉由案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，透過(guò)討論、問(wèn)答等師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)習(xí)者了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高層次能力的教學(xué)方法?！雹傩枰⒁獾氖牵咐倪x取應(yīng)當(dāng)盡量貼近高職學(xué)生生活實(shí)際與現(xiàn)狀，并且能夠作為分析、討論以及解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考。在課堂教學(xué)模式上可以采用小組學(xué)習(xí)的方式，由學(xué)生分組討論，各小組匯報(bào)發(fā)言，教師分析點(diǎn)評(píng)、總結(jié)提煉。在案例教學(xué)過(guò)程中，各小組成員可以分工、合作，查找相關(guān)資料，共同配合完成任務(wù)。這種教學(xué)模式能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)腦，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。同時(shí)，各個(gè)小組選派代表匯報(bào)發(fā)言，相互之間良性競(jìng)爭(zhēng)，也能夠激發(fā)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)熱情。一個(gè)氣氛熱烈的課堂并不意味著學(xué)生能夠在思想上有所升華，在充分尊重學(xué)生表達(dá)的同時(shí)教師需要進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，并進(jìn)行正確的引導(dǎo)，保證課堂任務(wù)按照既定的步驟、在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)順利完成，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。改革“思修”課的實(shí)施過(guò)程，不僅能夠幫助學(xué)生掌握必要的思想道德與法律相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的方法應(yīng)對(duì)生活中的各種問(wèn)題，用正確的是非觀判斷和約束自己的言行，同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)、人際交往、溝通和與人合作的能力以及獨(dú)立收集和處理信息、自主學(xué)習(xí)、分析解決問(wèn)題的能力，真正做到服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)與未來(lái)職業(yè)發(fā)展，幫助學(xué)生提高一般職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。

三、改革課程評(píng)價(jià)

高職院?！八夹蕖闭n的評(píng)價(jià)考核，應(yīng)該以促進(jìn)本課程更好地與職業(yè)教育相對(duì)接以及學(xué)生全面發(fā)展為原則，采用過(guò)程性考核和終結(jié)性考試相結(jié)合的成績(jī)?cè)u(píng)定方式，同時(shí)注重增加過(guò)程性考核的比重。注重過(guò)程考核和能力考核，可以改變學(xué)生只重視理論考試成績(jī)而忽略日常課堂行為規(guī)范的情況，真正做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。同時(shí)，可以建立師生共同參與的評(píng)價(jià)考核方式，突出學(xué)生的自我評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生參與到考核過(guò)程中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的自我監(jiān)督。例如，在每堂課上進(jìn)行小組案例討論之后，要求學(xué)生完成《小組成員評(píng)價(jià)表》，由各小組組長(zhǎng)或組員輪流給本組成員打分。評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以包括能否遵守紀(jì)律、認(rèn)真參與課堂任務(wù)，能否準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、主動(dòng)查閱資料、并與他人分享，能否與他人積極溝通交流、研究問(wèn)題、并提出合理意見和建議，能否與他人合作共同完成任務(wù)、對(duì)本組成果做出自己貢獻(xiàn)等。在各小組選派代表匯報(bào)發(fā)言結(jié)束之后，每組同時(shí)完成《小組互相評(píng)價(jià)表》，評(píng)價(jià)各小組代表是否表達(dá)流暢、觀點(diǎn)正確，是否能夠準(zhǔn)確提煉信息、條理分析清晰，是否揭示了問(wèn)題實(shí)質(zhì)、并選擇合理的解決問(wèn)題辦法，以及闡述的觀點(diǎn)是否對(duì)自己有啟發(fā)等等。教師最后根據(jù)每堂課的學(xué)生打分表綜合給出學(xué)生的自評(píng)成績(jī)。學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，能夠使“思修”課的過(guò)程考核更加客觀、準(zhǔn)確。

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[3]閔敏.高職院?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程考核方式改革初探[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2010（2）：138-143.