●張健

學(xué)生在高中學(xué)習(xí)英語不僅僅是為了掌握一門語言，更重要的是要在學(xué)習(xí)英語的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)能力，增強綜合素質(zhì)。因此，高中英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的個性差異，做到因材施教。同時，新課程改革也提倡在英語教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，推動學(xué)生的個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。因此，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生個性特點和英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，創(chuàng)設(shè)合理的英語教學(xué)情境，制定科學(xué)的考核評價制度，培養(yǎng)學(xué)生的英語個性化思維，運用多種教學(xué)手段實施個性化教學(xué)，挖掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生全面發(fā)展。

1.尊重學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位

在高中英語教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，首先要認識到學(xué)生的差異性，并以此為英語教學(xué)的依據(jù)。承認并尊重學(xué)生的差異性是個性化教育的核心思想。古希臘教育家蘇格拉底曾說：“每個學(xué)生都是一個獨立的個體，有其獨特地心理需求和性格特點，這使得每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力也各有差別”?？梢?，在高中英語教學(xué)中決不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求和衡量所有的學(xué)生，更不能試圖消滅學(xué)生的差異性。應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生特點引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身特長進行英語學(xué)習(xí)，在釋放學(xué)生個性的基礎(chǔ)上進行英語教學(xué)。這就要求教師在英語課堂上應(yīng)當(dāng)用心觀察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和心理需求，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和期望進行恰當(dāng)?shù)狞c評和鼓勵，這一方面有利于英語教學(xué)的順利進行，另一方面也有助于形成良好的師生關(guān)系。其次，在高中英語教學(xué)用具和授課模式上也要參考學(xué)生的個性差異，要針對不同階段學(xué)生的興趣愛好進行選擇，以確保英語教學(xué)的趣味性和有效性。

2.制定個性化教學(xué)目標(biāo)

高中學(xué)生在性格特點、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面都存在一定的差異性，這就使得學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機等也各有不同。鑒于此，教師在英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)實施分層教學(xué)，制定個性化的教學(xué)目標(biāo)，針對英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)要求他們在充分掌握基礎(chǔ)知識的前提下，逐步提高口語能力和寫作能力，在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要進行自主探究和思考拓展。而對英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，則應(yīng)要求他們在掌握課本基礎(chǔ)知識的前提下，有選擇的進行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)教師所講內(nèi)容，自覺發(fā)現(xiàn)問題，并運用所學(xué)知識探究問題、解決問題。對英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)強調(diào)基礎(chǔ)知識的掌握，要引導(dǎo)其掌握重要句型、基本詞匯和典型語法知識，并通過習(xí)題訓(xùn)練及時鞏固所學(xué)知識。所以，高中英語教師在備課時不僅要準(zhǔn)備基礎(chǔ)知識，還應(yīng)準(zhǔn)備擴展知識，并制定多樣化的教學(xué)方案，爭取讓每個學(xué)生都參與到英語教學(xué)中，最大限度激發(fā)學(xué)生個性思維，發(fā)揮學(xué)生個性優(yōu)勢。

3.實施多元化教學(xué)評價

多元化教學(xué)評價是高中英語個性化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，依據(jù)多元智能理論可知，學(xué)生作為獨立的學(xué)習(xí)主體，其學(xué)習(xí)起點存在一定的差異性，認知能力和認知形式也存在差別，因此，高中英語教學(xué)不能使用傳統(tǒng)的單一化評價模式。高中英語教師應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，探尋學(xué)生的優(yōu)點和興趣，進行多種形式、多種層次的評價。評價的標(biāo)準(zhǔn)和形式也應(yīng)當(dāng)是多樣化的，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身興趣和特長選擇評價形式，例如，英語詩歌朗誦、英語話劇表演、制作英語板報、演唱英語歌曲等。在這種多樣化的評價體系中，不同基礎(chǔ)、不同能力的學(xué)生都可以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，極大地增強了考核的公平性和競爭性，同時，也充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。此外，教師還可以讓學(xué)生進行互評或自評，讓學(xué)生在評價他人和自己的過程中發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中的不足和重難點，進而進行自我反省，自我提高。這不僅可以幫助學(xué)生查找英語學(xué)習(xí)中的問題和缺陷，還有助于學(xué)生進行自我認知。