●高振賢

初中英語作為中學(xué)初級階段學(xué)科的重要部分，其課堂教學(xué)活動應(yīng)始終按照和遵循新課改要求，將培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)能力作為永恒不變的重要追求，教學(xué)活動重在“有效”。本人現(xiàn)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，就如何凸顯教學(xué)“有效”一詞，開展初中英語課堂教學(xué)活動作簡要論述。

1.利用教學(xué)雙向特點，在師生互動中培養(yǎng)溝通交際能力

教育實踐學(xué)明確指出，課堂教學(xué)活動是雙邊、互動、發(fā)展的前進(jìn)過程，需要教師與學(xué)生的積極參與、深入互動，缺少教師或?qū)W生任何一方的教學(xué)活動，就會失去其教學(xué)的“價值”和“意義”。初中生在英語學(xué)科師生互動交流、談話的過程中，其溝通交際能力能夠得到有效鍛煉和顯著提高。因此，教師在英語課堂教學(xué)中，要充分利用教學(xué)活動的雙向特點，搭建師生之間進(jìn)行溝通交流的載體，多設(shè)置對話環(huán)節(jié)，互動環(huán)節(jié)，問答環(huán)節(jié)，讓初中生在雙邊多樣性的互動實踐中，實現(xiàn)溝通交際能力的有效鍛煉和培養(yǎng)。

如“Let’s celebrate! ”一節(jié)課新知講解環(huán)節(jié)，教者根據(jù)該節(jié)課新知教學(xué)要求，用實物投影出幾幅圖片，采用了對話式教學(xué)活動，設(shè)計了如下對話內(nèi)容：

出示圖片1:

T:What are they doing?Can you guess?S:I think they’re celebrating their holiday.組織學(xué)生圍繞celebrate,holiday單詞進(jìn)行操練。

出示圖片2：

T:What is Eddie doing?S：He’s dressing up as a ghost。

T:Do you like dressing up as a ghost?S：No,we don’t.Eddie doesn’t like,either.

在此環(huán)節(jié)，教者發(fā)揮主導(dǎo)引導(dǎo)作用，通過組織初中生與教師實時對話活動，溝通交際能力得到顯著鍛煉和提升，較好地落實了初中英語課改標(biāo)準(zhǔn)對初中生交往溝通能力的培養(yǎng)要求。

2.利用英語教材特性，在閱讀實踐中培養(yǎng)英語聽說能力

閱讀是英語學(xué)科的重要手段，同時，也是學(xué)好英語的重要方法。英語教材自身所具有的時代性、整體性、體驗性以及綜合性等內(nèi)在特性，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語學(xué)科進(jìn)程中，必須始終將“讀”和“聽”作為英語學(xué)習(xí)的根本方法。教育實踐學(xué)認(rèn)為，英語學(xué)科教學(xué)的過程，實際就是“閱讀”和“聽寫”相互融合、相互包容的實踐進(jìn)程。初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，要重視聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)能力的鍛煉和培養(yǎng)，多提供學(xué)生讀英語、聽英語的時機，培養(yǎng)英語聽說技能。這就要求，初中英語教師課堂教學(xué)活動中，要預(yù)設(shè)初中生閱讀英語、英語書寫等實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在教師示范讀、優(yōu)生帶領(lǐng)讀，指導(dǎo)學(xué)生有效說的活動進(jìn)程中，讓初中生掌握英語語法，書寫規(guī)范，英語內(nèi)涵，從而培養(yǎng)英語讀寫能力。如“collect information”教學(xué)中，教師在新知講授環(huán)節(jié)，通過“一聽二帶三讀”的形式，組織初中生開展閱讀教材內(nèi)容教學(xué)活動，首先是借助于多媒體教學(xué)器材，讓初中生認(rèn)真聽錄音機播放的錄音內(nèi)容，學(xué)生跟著磁帶錄音閱讀2-3倍，讓初中生能夠初步感知教材內(nèi)容。然后教師發(fā)揮“示范帶動”作用，采用“師帶生讀”方法，教師領(lǐng)著初中生進(jìn)行再次閱讀，逐步鞏固和提升初中生的英語閱讀能力。最后教師引導(dǎo)初中生根據(jù)已有閱讀成果，初中生自行開展閱讀英語內(nèi)容活動，鞏固閱讀成果，提升閱讀能力，為進(jìn)一步理解和掌握英語內(nèi)容打下基礎(chǔ)，做好“鋪墊”。

3.利用評價指點功效，在科學(xué)評判中培養(yǎng)反思辨析能力

教師作為教學(xué)活動的推進(jìn)者，在整個教與學(xué)的雙邊活動進(jìn)程中，承擔(dān)著指導(dǎo)者、評判者的任務(wù)和要求。教育學(xué)指出，科學(xué)評價、公正評判，不僅能實時指點活動正誤，同時還能推進(jìn)教與學(xué)活動進(jìn)程。在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將指點評判活動融入整個課堂教學(xué)活動環(huán)節(jié)，一方面教師本人要切實做好對初中生英語學(xué)習(xí)活動整個進(jìn)程的評價和指點工作，實時的指出初中生英語學(xué)習(xí)活動不足，同時，提出針對性、實效性的改進(jìn)方法和科學(xué)建議。另一方面要調(diào)動初中生群體，讓初中生自我評判，自己評價自己。組建辨析評價合作學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)習(xí)小組內(nèi)的初中生認(rèn)真反思和查找教師所提供的評價對象的學(xué)習(xí)活動情況，大膽“說”，深刻“辯”，共同“探”，以此獲得其正確學(xué)習(xí)方法。在此基礎(chǔ)上，組織初中生由人及己，深刻查找自身在英語學(xué)科學(xué)習(xí)、閱讀、分析、解答等實踐活動中的優(yōu)點和不足，深入思考，提出有效改進(jìn)的方法和舉措，有效培養(yǎng)初中生反思辨析能力。