●劉霞

隨著社會的發(fā)展，教學改革的深化，傳統(tǒng)的英語教學模式已經(jīng)遠遠不能夠滿足學生的需求，所以，應該采用合作學習的方式進行英語教學。這種教學方式主要是以學生為主，激發(fā)學生的學習熱情和積極性，同時培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，優(yōu)化英語合作教學具有十分重要的意義。

1.初中英語合作學習現(xiàn)狀

1.1 分組不科學，參與度不平衡

教師在分組的時候沒有充分考慮學生性格特點以及特長等方面因素，導致學生在分組討論的時候出現(xiàn)參與度不平衡的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在英語成績比較差的學生缺乏自信心，認為自己和同組學生中學習成績好的學生存在差距，不愿意參與小組合作學習中，最后導致小組合作學習中，成績比較好的學生參與度比較高，經(jīng)常積極發(fā)言，然而成績比較差的學生參與度比較低。

1.2 初中英語合作學習缺少實效性

主要的原因有兩點。第一點，教師對于合作學習的理解不夠徹底，只是理解合作學習表面上的意思，認為在上課之前將學生分組，然后提出問題，讓學生以小組形式進行討論即可。事實上，有些學生對于教師提出的問題，沒有足夠的理解，在這種情況下，學生展開的討論也是毫無意義的，不但學生沒有進步，反而對學習的知識存在很多疑問，所以不利于學生英語成績的提高。第二點，教師不敢真正放手讓學生進行合作學習，主要是擔心學生在小學合作學習的時候，出現(xiàn)教學失控的現(xiàn)象，同時教師還會擔心學生的成績。

1.3 合作學習的內(nèi)容設置不合理

合作學習教學方式需要與之相匹配的教學內(nèi)容，有的時候，沒有進行小組合作學習價值的內(nèi)容被教師選擇用于討論，這樣不僅浪費時間，而且還失去了小組合作學習的真正價值。比如在My family一課中，設置用英語介紹家庭中的成員這樣的問題，沒有必要進行小組合作學習討論，作為初中學生對于father、mother、sister等單詞已經(jīng)完全掌握，沒必要在進行訓練。

2.改進措施

2.1 科學合理分組，提高學生參與度

合理分組是提升合作學習效率的基本保障，教學過程中應該重視分組的過程。教師在分組之前，應該對學生進行全面的了解，其中包括學生的性格、學習成績以及愛好特長等。確保每個小組的成員有共同話題或者是共同的愛好，同時應該注意的是保證小組成員的英語水平有層次性，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)互相幫助的目的，從而達到合作學習的真正目的。小組學習過程中，合適的教學內(nèi)容對于課堂教學效果十分重要，所以，應該選擇能夠激發(fā)學生學習興趣、提高學生參與度的問題，進行小組合作討論。比如，在教學的過程中，學習“I want to be an actor”一課時，引導學生以自己向往的職業(yè)為主題，通過小組討論，激發(fā)學生的積極性以及熱情，學生在討論的過程中，會把自己喜歡的職業(yè)告訴給小組其他成員，這樣有利于學生之間的交流與溝通，從而提高教學效率。

2.2 實現(xiàn)英語小組合作學習的價值

教師對英語小組合作學習應該具有充分的了解，并且能夠提高小組合作學習教學方法的認識，在上課之前，做好充足的準備，將一些具有討論價值與意義的內(nèi)容提出來，然后讓學生進行討論。同時，教師應該放手，完全放心的讓學生自由的加入到小組合作學習中，消除心中的顧慮，相信學生會做的很好，并且對于學生小組學習過程中出現(xiàn)的分歧或者是激烈討論的問題，教師應該給予正確的解釋，并且正確指導學生討論的方向，因為學生認知能力以及辨別討論方向的能力有一定的局限性，需要教師的幫助，才能夠進行有效的討論。

2.3 選擇合適的教學內(nèi)容

小組合作學習教學形式需要有與之相匹配的教學內(nèi)容，所以教師應該精心設置話題，強化學生合作學習的準備。比如，在學習“What are you doing when the UFO arrived？”時候，教師可以針對UFO設置討論的話題，激發(fā)學生討論的積極性，并且在討論的過程中，學生可以充分發(fā)揮自己想象力，這樣可以強化學生的表達能力以及想象力。