●丁宏亞

教學實踐證明，重視情感目標指導，引導學生在主動學習探究中形成良好的學習意志和頑強的品質(zhì)，更利于學生暴露學習思維，便于教師及時調(diào)整教學策略，幫助學生主動融入課堂，激發(fā)他們的學習內(nèi)驅(qū)動力和活力。

1.多讓學生七嘴八舌，讓他們有自由感

學生在課堂學習上希望獲得更多的信任和尊重，獲得更多的自由。在學生在課堂上盡情表達和主動展示，利于增強他們的自由感。給學生更多話語權和表達權，能使得他們的語言表達思維更為豐富。

按照課程教學內(nèi)容，多給學生提供可自由表達的空間和時間，讓他們在自由式的相互討論中“你一言，我一語”，更能激起他們的思維情感。建議學生圍繞課堂學習內(nèi)容，自由選擇相應的表達話題，允許他們以自己獨特的表達方式予以交流，給他們更多的信任。創(chuàng)設多元化和層次性的問題任務，鼓勵他們在自主探究的過程中發(fā)現(xiàn)更多的學習精彩，幫助他們豐富認知思維情感。教師多參與學生的交流過程，運用追問引導、拓展延伸等方法來鼓勵他們進行大膽發(fā)揮想象，深化理解。

學生在自由化的探討中，更能夠主動調(diào)整學習思維，策應英語表達認知需要。例如，譯林版八年級上冊《Unit 8 Natural disasters》的“Reading A：An earthquake”的閱讀教學中，要求學生根據(jù)自己日常閱讀積累，以“How much do you know about natural disasters?”為話題，引導學生自由表達，以此來幫助學生打開表達思維。同時，可建議學生圍繞“What do you find in the earthquake?How should we protect ourselves in the earthquake?”等問題自由發(fā)表自己的意見和觀點，幫助他們深化閱讀理解。

2.多給學生展露頭角讓他們有成就感

情感目標的實施就是增強學生學習英語的快感，讓他們在輕松愉悅的學習情境中獲得成功，產(chǎn)生一定的成就感。讓學生嶄露頭角，能在肯定他們的學習成果同時，讓他們有更多實踐體驗的機會。

從學生的情感深處激活他們學習的潛能動力，讓他們在倍感成功的基礎上主動融入課堂學習，提升學習的動力。按照學生的學習認知需要，多為他們創(chuàng)設展示的舞臺，讓他們在主動展示自身才華的基礎上，大膽表現(xiàn)，鼓勵他們成為班級的活躍分子。多關注學生的發(fā)展創(chuàng)新，借助班級學習園地、學校畫廊、英語角等載體，多給他們提供展示的平臺，讓他們的成果和創(chuàng)新得到教師和學生的認可。學生一旦有了成功的喜悅感，定會更加主動融入課堂學習，最大限度調(diào)動自身的學習激情。

通過這樣的形式來活化課程教學，能使得學生喜歡英語，并在主動嘗試的過程中躍躍欲試。例如，在七年級下冊《Unit 4 Finding your way》的“Reading：A trip to the zoo”閱讀教學中，可要求學生扮演導游的角色，圍繞“How do introduce Sunshine Zoo?”和“How many animals are there in Sunshine Zoo?”等進行交流，并引導學生能夠登臺演講。在此基礎上，可運用舉辦畫展的形式，就“The beautiful Sunshine Zoo”主題，建議學生描述陽光動物園的情境，讓學生在圖文并茂的學習形式中深化閱讀理解感知。

3.多給學生喝彩鼓勁讓他們有自信力

實踐證明，多運用掌聲和喝彩的方式來肯定學生的進步和閃光點，能幫助他們在增強學習信心動力的基礎上更好主動參與學習。多給學生喝彩鼓勁，能使得學生對英語學習產(chǎn)生好感，積極融入課堂學習。

在教學中，按照英語知識技能生成和情感目標的優(yōu)化，多肯定學生的長處，在過程中多注重學生語言表達、情感態(tài)度、學習成果等方面的進步，運用表揚的話語、點頭示意等非肢體性語言來認可學生，幫助他們在受到激勵的過程中更好激活自身的潛能動力。教師應關注特殊群體的學生，像學困生、性格內(nèi)向等學生，多運用鼓舞評價的方式來關注他們，幫助他們在主動嘗試的過程中獲得全面的認知感悟。學生在教師和學生的喝彩中，更能夠激發(fā)自身的內(nèi)生學習動力，增強學習的自我效能感，滿足全面發(fā)展需要。

如上所言，從學生的情感目標需要中活化課堂教學，多尊重和信任，讓學生在獲得應有的自由感、成就感和自信心的前提下，積極參與英語學習，更利于調(diào)動他們的學習激情和興趣?；趯W生情感需要基礎上的教學過程活化，定會更受學生青睞。