江蘇海安紫石中學(xué) 許榮華

進(jìn)入初中年級(jí)的第二學(xué)年的孩子們，既脫去了剛剛跨進(jìn)初中校門的好奇和忐忑，又還沒(méi)有體會(huì)到升學(xué)的壓力，所以這一學(xué)年對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣個(gè)性發(fā)展都是至關(guān)重要的一年，學(xué)生不良的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣必然導(dǎo)致這部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性，造成兩極分化的加劇。

1. 行為表現(xiàn)

一種行為,多次重復(fù),就能進(jìn)入人的潛意識(shí),變成習(xí)慣性動(dòng)作,這就叫習(xí)慣. 習(xí)慣的養(yǎng)成需要較長(zhǎng)的時(shí)間并且需要不斷強(qiáng)化，習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成常常難以改變.人的行為習(xí)慣影響一個(gè)人的方方面面，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和其他方面帶領(lǐng)很壞的影響。初二學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 課堂上注意力難以集中又容易分散

常常是教師已經(jīng)開(kāi)始上課，他的英語(yǔ)書還沒(méi)有找到，雖然也能意識(shí)到其他人已經(jīng)在聽(tīng)講但并不認(rèn)為自己有多錯(cuò)，甚至還覺(jué)得他也在一邊找書一邊聽(tīng)教師講課。對(duì)教師的善意提醒不以為然，對(duì)教師的批評(píng)不能接受，甚至認(rèn)為小題大做太過(guò)嚴(yán)厲。喜歡一邊手里握支筆或者別的東西一邊聽(tīng)教師講課。時(shí)間不長(zhǎng)，他的注意力就不在聽(tīng)講上了，經(jīng)常出現(xiàn)不知道教師問(wèn)的什么問(wèn)題的情況，開(kāi)始還感到尷尬，漸漸地也無(wú)所謂了。

1.2 課堂上反應(yīng)遲緩

教師要求朗讀的時(shí)候，他經(jīng)常是無(wú)聲地在看，教師要求記錄的內(nèi)容，他總要比別人需要更多的時(shí)間，常常是心不在焉，左顧右盼，跟不上全班的節(jié)奏。課堂上的小組討論、競(jìng)賽、展示等互動(dòng)活動(dòng)參與的積極性不高，有時(shí)候是比較勉強(qiáng)的參與，有時(shí)候干脆就一個(gè)人任性的窩在那兒。

1.3 課后作業(yè)問(wèn)題多

課堂聽(tīng)講效率的低下自然會(huì)帶來(lái)課后作業(yè)的無(wú)法完成，讀、背類的英語(yǔ)作業(yè)基本沒(méi)有做的習(xí)慣；默寫作業(yè)往往是當(dāng)作抄寫作業(yè)來(lái)完成。練習(xí)鞏固類作業(yè)，要么就是亂寫一些單詞，要么就是字母的隨意組合，連他自己也不知道寫的什么；要么就是想方設(shè)法千方百計(jì)找答案、借答案、買答案、網(wǎng)上搜答案，再不然就上家教，教師就會(huì)給答案，這樣至少第二天教師檢查的時(shí)候，作業(yè)是完成了。教師找到他，他會(huì)很無(wú)辜且一臉茫然地說(shuō)“不會(huì)”。教師今天要他補(bǔ)好明天還是不會(huì)，直到教師失去耐心聽(tīng)之任之。

2. 成因剖析

初二學(xué)生這種狀況絕不是極個(gè)別的，以筆者所在的城區(qū)學(xué)?？吹降那闆r，每班都有少則4、5 個(gè)多則10來(lái)個(gè)，對(duì)整個(gè)班級(jí)課堂教學(xué)影響很大，教師們既不能不問(wèn)不管，聽(tīng)之任之，也不能體罰或者變相體罰，而且他們對(duì)班級(jí)其他學(xué)生有壞的影響。管又改不了，不管更不行。造成這樣情況的原因很多，第一，留守兒童或者類似留守兒童。這些孩子當(dāng)中相當(dāng)一部分平時(shí)不和爸爸媽媽住一起，父母親的一方出國(guó)打工了，另一方在鄉(xiāng)下打工或者種地。放假了或者過(guò)年孩子才能見(jiàn)到家長(zhǎng)，有的孩子幾年也見(jiàn)不到在國(guó)外的父母，家長(zhǎng)的角色由爺爺奶奶甚至叔叔、阿姨來(lái)扮演，父母對(duì)孩子的教育大多只能通過(guò)電話，部分這樣的孩子就缺失了父母的關(guān)愛(ài)和教育，未能養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，部分學(xué)生父母教育方式不當(dāng)。因?yàn)槭芙逃潭?、自身工作等多種因素，不少家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間教育孩子，孩子放學(xué)回家家長(zhǎng)孩子上班，父母下班孩子已經(jīng)睡了，第二天早上孩子上學(xué)的時(shí)候家長(zhǎng)還沒(méi)起或者已經(jīng)又出去上班了；不懂得怎樣教育孩子，尤其是沒(méi)有結(jié)合初二孩子的逆反期這個(gè)年齡特點(diǎn)，有的還是棍棒教育，教師反饋了在學(xué)校的不好表現(xiàn)后就是一頓暴打；有的是壓迫式教育，根本不去和孩子交流溝通，家長(zhǎng)制。有的是上一輩的溺愛(ài)，父母倒是想好好管孩子，但是孩子的爺爺奶奶不答應(yīng)，父母為了顧及長(zhǎng)輩的面子，沒(méi)法管孩子，想管也沒(méi)法管，這種現(xiàn)象在一些獨(dú)子單傳的家庭或者是第二胎的孩子的家庭比較普遍。還有一部分家長(zhǎng)只顧賺錢，顧不上陪孩子管孩子，和孩子一起的時(shí)間太少，雖然給孩子提供了豐富的物質(zhì)生活，但是不了解孩子內(nèi)心世界，也不關(guān)心孩子的習(xí)慣養(yǎng)成。第三，從小就是這樣。有部分孩子從小學(xué)起就沒(méi)有注意養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)年累月，孩子就這樣一年一年過(guò)來(lái)了，現(xiàn)在叫他做很大的改變，即使他自己也愿意，要在短時(shí)期內(nèi)確有實(shí)效也不容易。

3. 矯治策略

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。”作為英語(yǔ)教師，就是要培養(yǎng)學(xué)生好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，改掉過(guò)去的不好習(xí)慣。要讓初二這個(gè)年齡段的學(xué)生改掉已經(jīng)成了習(xí)慣的東西的確是件不容易的事，而且是對(duì)英語(yǔ)這一門需要天天讀天天背的工具學(xué)科來(lái)說(shuō)，策略的重要性就突顯出來(lái)了。

抓機(jī)遇，破舊立新。(1) 開(kāi)學(xué)初。愉快的暑假結(jié)束后，幾乎全部的學(xué)生在剛剛踏進(jìn)校園走進(jìn)教室的時(shí)候都在心里暗下決心，新的起點(diǎn)一定要有新的表現(xiàn)。教師如果這時(shí)候能把握好學(xué)生的心態(tài)，和學(xué)生一起定立課堂常規(guī)，學(xué)生會(huì)樂(lè)于參與并且會(huì)比平常的行動(dòng)積極有效的多。(2) 階段考試前。初二的學(xué)生都知道考試成績(jī)的重要性，他們會(huì)為一分甚至半分來(lái)找教師，即使是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生也希望考試有進(jìn)步，所以這時(shí)候教師除了在全班組織有效的考前復(fù)習(xí)外，還必須和學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的個(gè)別交流，提示他們?cè)诳记罢J(rèn)真讀記練，比別人花更多的精力力爭(zhēng)取得好成績(jī)，如果能再指定幫助他學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)生，讓他不懂不會(huì)的都請(qǐng)人家?guī)兔?，他?huì)有好的表現(xiàn)的。(3) 家長(zhǎng)會(huì)后。一般家長(zhǎng)會(huì)后家長(zhǎng)都會(huì)和孩子進(jìn)行或多或少的各種方式的交流，這時(shí)候，教師需要更多了解這部分學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，家長(zhǎng)和他們交流的內(nèi)容，有沒(méi)有確立下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且不要忘記告訴學(xué)生，課堂上、作業(yè)上教師是怎樣和家長(zhǎng)溝通的，讓學(xué)生知道教師給學(xué)生留了面子，同時(shí)又知道自己以后要怎么做，他們會(huì)比較好地表現(xiàn)自己的。改掉一個(gè)壞習(xí)慣的同時(shí)也是一個(gè)好習(xí)慣逐步在養(yǎng)成。抓住一個(gè)好的契機(jī)，就是帶給學(xué)生一個(gè)希望一片曙光。

依法則，注重強(qiáng)化。據(jù)研究，養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣需要21 天，就是說(shuō)，一個(gè)習(xí)慣的形成，一定是一種行為能夠持續(xù)一段時(shí)間，時(shí)間越長(zhǎng)習(xí)慣越牢。要改變一個(gè)壞習(xí)慣，最有效的方法之一就是實(shí)行21 天法則。大腦構(gòu)筑一條新的神經(jīng)通道需要21 天時(shí)間。90 天（差不多一學(xué)期）以上的重復(fù)，會(huì)形成穩(wěn)定的習(xí)慣。所以初二年級(jí)能不能很好矯治學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)初三的最后中考沖刺意義重大。習(xí)慣的形成大致分為三個(gè)階段：第一階段：1-7 天，這個(gè)階段教師必須每天提醒這部分學(xué)生，包括課堂上的聽(tīng)說(shuō)讀寫、課堂參與等各個(gè)環(huán)節(jié)，也包括課后讀記、練習(xí)完成等方面，必須刻意反復(fù)提要求，一貫的要求，學(xué)生可能會(huì)不理解不接受甚至對(duì)抗，需要教師耐心細(xì)致的開(kāi)導(dǎo)之外還要講究方法，分層要求是必須的，但是合理的要求必須達(dá)到，因?yàn)橐徊涣粢?，又回到從前。第二階段：7-21天，已經(jīng)比原先有明顯變化，自身有了更好的接受度，但是還需要教師經(jīng)常的鼓勵(lì)激勵(lì)與提醒，反復(fù)抓抓反復(fù)。對(duì)多數(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這段時(shí)間會(huì)延長(zhǎng)，家長(zhǎng)的配合會(huì)讓這個(gè)過(guò)程更加有實(shí)效。第三階段：21-90 天，這一階段是習(xí)慣的穩(wěn)定期，它會(huì)使新習(xí)慣成為生命的一部分。英語(yǔ)學(xué)習(xí)每天都要新東西要學(xué)習(xí)，需要日復(fù)一日的堅(jiān)持，對(duì)這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的提醒督促和教師的關(guān)注仍然必不可少，有的壞習(xí)慣是相當(dāng)頑固的，要進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)難上加難，要回到從前倒是易如反掌的事。幫扶小組可以接替教師每天的督查，學(xué)習(xí)記錄可以讓學(xué)生看到自己一天天的進(jìn)步，教師的鼓勵(lì)可以讓學(xué)生對(duì)前行更有信心。

易交流，親師信道。皮格馬利翁效應(yīng)、教學(xué)相長(zhǎng)的故事都告訴我們親其師才能信其道。教師要改變學(xué)生身上那些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先要學(xué)生聽(tīng)你的，信你的，這個(gè)聽(tīng)是真正的接受，是信服，而不是屈服。良好的師生關(guān)系是師生融洽交流的前提。一定要改變傳統(tǒng)的師生交流方式，站到和學(xué)生同一高度去和學(xué)生交流，做學(xué)生的朋友，教師必須和藹可親，真誠(chéng)地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師這么做就是為了他們，為了他們的未來(lái)，學(xué)生主動(dòng)接受教師的教育觀念后才能夠在課內(nèi)外自覺(jué)配合教師的教學(xué)活動(dòng)。要做到這點(diǎn)，還需要教師了解學(xué)生所思所想，理解他們的所作所為，切實(shí)關(guān)心他們，愛(ài)護(hù)他們，出現(xiàn)在學(xué)生需要的時(shí)候。

[1] 中國(guó)素質(zhì)教育全書[M]. 北京：經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)出版社, 1997.

[2] 顧明遠(yuǎn). 我的教育探究——顧明遠(yuǎn)教育論文選[C]. 北京：教育科學(xué)出版社, 1998.

[3] 張丹. 初中英語(yǔ)有效教學(xué)和諧課堂[M]. 北京：光明日?qǐng)?bào)出版社,2008.

[4] 王道福. 教師教學(xué)基本功的新修煉[M]. 北京：光明日?qǐng)?bào)出版社,2010.