馬鞍山市和縣第二中學(xué) 齊菊花

筆者從事高中英語(yǔ)教學(xué)多年，不斷地更新教學(xué)理念，牢記《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》）所制定的英語(yǔ)課程的總目標(biāo)，努力探尋一條適合學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)之路。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，筆者有過(guò)困惑和迷茫，但在不斷總結(jié)和研究中也有些感悟和收獲。

1. 切實(shí)做好語(yǔ)法教學(xué)

在教學(xué)界，語(yǔ)法教學(xué)曾經(jīng)跌入低谷，以交際法、自然法為代表的強(qiáng)調(diào)意義和功能的外語(yǔ)教學(xué)思想極力排斥語(yǔ)法教學(xué)。而“淡化語(yǔ)法教學(xué)”這一指導(dǎo)思想遭到了很多人的曲解，他們認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)已經(jīng)過(guò)時(shí)，可以忽略和拋棄。語(yǔ)法到底該不該教一直困擾著英語(yǔ)教學(xué)界。語(yǔ)法應(yīng)該學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該包括對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)。翻開(kāi)近幾年的高考卷，完形填空和閱讀理解試題句子結(jié)構(gòu)越來(lái)越復(fù)雜，表現(xiàn)在簡(jiǎn)單句減少，各種從句通過(guò)有效的銜接手段交織在一起，考查了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生只有扎實(shí)的、系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，并結(jié)合語(yǔ)境加以靈活運(yùn)用，才能選出正確答案。此外，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由于沒(méi)有扎實(shí)的、系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，突出的矛盾表現(xiàn)在語(yǔ)言的產(chǎn)出上。很多學(xué)生不能如愿以償?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)，往往張口漏洞百出，常常動(dòng)筆錯(cuò)誤連篇。這不能不引起我們的高度重視和反思。

2. 讀寫(xiě)并重，提升讀寫(xiě)能力

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)有諸多的局限：教師只關(guān)注對(duì)閱讀材料的表層理解，停留在閱讀教學(xué)的初級(jí)階段，忽視讀后的產(chǎn)出。這種教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力未能得到有效和全面的培養(yǎng)，割裂了讀和寫(xiě)的內(nèi)在聯(lián)系。把閱讀理解按照從低到高分成三個(gè)等級(jí)：表層理解(literal comprehension)；深層理解 (inferential comprehension)；評(píng)價(jià)性理解(critical comprehension)。看來(lái)，我們不能把表層理解看做是閱讀理解的全部?？v觀歷年高考題，題型設(shè)置有事實(shí)細(xì)節(jié)題、主旨大意題、詞義猜測(cè)題、推理判斷題、作者的觀點(diǎn)態(tài)度題等，真正考查了學(xué)生的閱讀理解能力。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中不僅要教會(huì)學(xué)生如何去理解文章的字面意思，還要理解文章作者的言外之意、弦外之音，更要教會(huì)學(xué)生如何對(duì)所讀材料進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，形成自己的觀點(diǎn)，然后落筆成文。

以讀促寫(xiě)，首先教會(huì)學(xué)生從模仿閱讀材料著手。俗話說(shuō)：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行Auckland 的閱讀教學(xué)之后，讓學(xué)生模仿課文向游客介紹家鄉(xiāng)的地理位置、歷史、人口、人文景觀、氣候、交通等。

當(dāng)學(xué)生模仿課文時(shí)，一方面他們需要認(rèn)真揣摩原文的結(jié)構(gòu)，細(xì)細(xì)品味文中的遣詞造句，學(xué)到了有效的、地道的表達(dá)法；另一方面，他們進(jìn)一步加深了對(duì)課文的理解。通過(guò)寫(xiě)而練熟的單詞與組合在閱讀時(shí)能被很快地理解。值得注意的是，布置給學(xué)生的寫(xiě)作任務(wù)應(yīng)該與閱讀材料的話題接近，做到“教師教有所指，學(xué)生學(xué)有所用”。

以讀促寫(xiě)，關(guān)鍵要培養(yǎng)學(xué)生的布局謀篇能力。閱讀是語(yǔ)言輸入的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以學(xué)到一些閱讀策略和技巧，同時(shí)教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇分析，找出文中的主題句，掌握文章的段落結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇銜接手段，體會(huì)文章作者的真情實(shí)感。學(xué)生如果把從閱讀中所學(xué)到的布局謀篇策略正遷移到自己的寫(xiě)作中來(lái)，他們就能自行糾正語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)混亂，前后銜接不當(dāng)，敘述無(wú)章可循，文章缺乏整體性等問(wèn)題。

鑒于以上內(nèi)容，我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)中，要拓展閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，不能為了閱讀而只教閱讀，不要把讀和寫(xiě)割裂開(kāi)來(lái)，要努力尋找閱讀中的“拓展點(diǎn)”，把讀和寫(xiě)有效地結(jié)合起來(lái)。只有這樣，學(xué)生讀有所用，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)幫讀，他們才會(huì)獲得讀和寫(xiě)的雙豐收。

3. 加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能。

北師大版的Senior High English 的每個(gè)單元都有學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的學(xué)習(xí)策略應(yīng)有盡有。就閱讀策略來(lái)講，全套教材涉及20 多種策略。我們一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行行之有效的策略訓(xùn)練，千萬(wàn)不能把它們當(dāng)作擺設(shè)或簡(jiǎn)單交給學(xué)生去處理。

總之，所有的對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和反思都應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，樹(shù)立以學(xué)生為主體的思想，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，真正把培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力這一核心目標(biāo)落在實(shí)處。

[1] 程曉堂，鄭敏. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社, 2002.

[2] 潘亞玲. 外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與方法[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社, 2004.