●楊愛(ài)華

現(xiàn)實(shí)的教學(xué)行為里，教師往往為了減少麻煩，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性而采取統(tǒng)一的教材方式，按學(xué)生集體平均的接受能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。但是這種教學(xué)方法，只能滿足集體中學(xué)習(xí)水平處于中游的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；能力較高的學(xué)生因?yàn)榈貌坏礁嗟挠?xùn)練，他們的潛力會(huì)被壓制；接受能力較低的學(xué)生，跟不上授課的節(jié)奏，使得他們和集體的平均水平越差越遠(yuǎn)。由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，國(guó)內(nèi)大部分學(xué)生都采取大班化的集體教學(xué)，那么如何在常規(guī)課堂中實(shí)施差異教學(xué)的目的將是本文探討的核心。

1.什么是差異教學(xué)

差異化教學(xué)就是為了在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)最大的教學(xué)效果，滿足每個(gè)學(xué)生接受能力，需要教師在授課過(guò)程中根據(jù)學(xué)生不同邊際需求配置不同類型的教育資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的最大化提升。教師通過(guò)認(rèn)真觀察、檢測(cè)后，根據(jù)學(xué)生能力水平采取相適應(yīng)的教學(xué)方法。差異教學(xué)特點(diǎn)是，教師會(huì)在課前備課時(shí)提前設(shè)置多種學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，因材施教，而因材施教的根本目的在于讓所有學(xué)生都以自己的方式最大程度挖掘發(fā)展?jié)摿?，獲得學(xué)業(yè)成功。

2.初中英語(yǔ)差異教學(xué)的實(shí)施

2.1 差異分層

差異分層，實(shí)際上就是一種層次為基礎(chǔ)，進(jìn)步為前提，輔導(dǎo)為重點(diǎn)，競(jìng)爭(zhēng)為手段、目標(biāo)為核心的教育教學(xué)方法。充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以將班級(jí)中的學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)、英語(yǔ)表達(dá)能力、學(xué)習(xí)興趣等要素進(jìn)行從高到低的劃分。隨后可以將分層后的學(xué)生組成學(xué)習(xí)互動(dòng)小組，每組將包含已經(jīng)劃分好的所有層次的學(xué)生。這樣組合的含義在于突出了個(gè)體差異性的互動(dòng)關(guān)系，既強(qiáng)調(diào)合作意識(shí)和發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，又產(chǎn)生了差異互補(bǔ)，并激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)觀念以及不斷追求進(jìn)步的內(nèi)在活力。

2.2 教學(xué)目標(biāo)分層

如今學(xué)生面對(duì)著越來(lái)越大的中考?jí)毫?，這就需要教師在教學(xué)計(jì)劃中制定科學(xué)合理的可持續(xù)的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)于不同層次的學(xué)生，制定與該層次相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的制定時(shí)，教師既要給學(xué)生一定學(xué)習(xí)壓力，也要給他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心和希望，讓各個(gè)層次的學(xué)生取得應(yīng)有進(jìn)步。

2.3 課內(nèi)練習(xí)指導(dǎo)的分層

課堂練習(xí)是即時(shí)鞏固課堂所學(xué)和反應(yīng)學(xué)生知識(shí)掌握水平的重要方式，所以課堂訓(xùn)練也需要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異分層。英語(yǔ)課堂的練習(xí)一般圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫四種形式，那么必須在有限的課堂時(shí)間里合理安排訓(xùn)練時(shí)間，這就需要教師進(jìn)行分組分層訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生日常的考核成績(jī)，教師可以把某項(xiàng)相對(duì)其他項(xiàng)較為薄弱的學(xué)生分為一組，并針對(duì)每組學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行單項(xiàng)或者雙項(xiàng)訓(xùn)練，例如某些學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)較差，那么可以將這類學(xué)生歸為一組，給定主題后脫離課本進(jìn)行自由交談；某些學(xué)生寫作水平相對(duì)其他三項(xiàng)較差，那就可以給定兩到三個(gè)題目供其自由發(fā)揮等等。

2.4 差異輔導(dǎo)

培優(yōu)輔差是課堂教學(xué)工作的重要組成部分。通過(guò)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力將學(xué)生分層，可采取“強(qiáng)強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)，弱弱激勵(lì)，以強(qiáng)激弱”的方式，讓英語(yǔ)綜合水平較高的學(xué)生間相互競(jìng)爭(zhēng)，保持其積極的思維狀態(tài)，引導(dǎo)他們進(jìn)一步發(fā)掘自身潛力；綜合能力處于劣勢(shì)的學(xué)生則需要教師耗費(fèi)更多精力引導(dǎo)他們溫故知新，鞏固現(xiàn)有知識(shí)的同時(shí)尋找突破口，爭(zhēng)取在某一方面實(shí)現(xiàn)突破；當(dāng)然，優(yōu)等生和學(xué)困生之間需要經(jīng)常交流，分享優(yōu)等生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。

3.總結(jié)

在“差異”英語(yǔ)教學(xué)情境中，學(xué)生的差異性和個(gè)性發(fā)展將會(huì)成為教師關(guān)注的重點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)，過(guò)去教師統(tǒng)一授課單向課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)將會(huì)逐漸被差異化教學(xué)模式取代，使得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)豐富度和自由度得以進(jìn)一步提高。另外，興趣無(wú)論對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)好還是不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是最好的教師，當(dāng)差異化教學(xué)模式讓學(xué)生成為課堂主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)信心就能被逐漸培養(yǎng)起來(lái)，因而更有利于提升課堂效率。