山東省菏澤市單縣郭村中學 郭秀芹
小組合作有利于提高學生的英語學習興趣與學習水平。學生是課堂的主人,只有學生以積極的心態(tài)、飽滿的激情參與到課堂上來才能由被動學習變?yōu)橹鲃?,從而嘗到成功的喜悅并進而激發(fā)更大的學習興趣!面對學生程度參差不齊的現(xiàn)狀,小組合作更是凸顯了其獨特的魅力。因為這種:“兵”教“兵”的學習方式,給優(yōu)等生更多施展的空間,給學困生更多學習的自信,還培養(yǎng)了團結(jié)和競爭精神!例如,在學完《Unit 1 What’s the matter?》時,我讓學生以小組形式總結(jié)反身代詞的用法。大家在小組長的帶領(lǐng)下有的查資料、有的看筆記、有的記錄,他們有討論有講解,課堂氣氛空前活躍,孩子們的臉上更是洋溢著成功的喜悅!
首先根據(jù)“同組異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則把學生每四人分為一組,并把4人按照優(yōu)秀、良好、一般、較差依次編為 1、2、3、4 號。
1號任組長,2號任副組長,3號為記錄人,4號任紀律委員。教師對各組員的角色可依據(jù)實際教學情況進行靈活調(diào)整,要求組間競爭,組內(nèi)合作。
組長的理念和行為習慣決定著小組成員的成長和長遠發(fā)展,因此加強對小組長的培訓至關(guān)重要。
在進行小組合作時,往往會出現(xiàn)參與性不強、優(yōu)生唱主場等問題,這時就需要指導合作技巧,優(yōu)生要主動讓出話語權(quán),并關(guān)注消極學生,防止冷場,幫助他們樹立自信,從而自主自愿加入到小組合作中來。引導學生互幫互助,共同進退。
教師在此環(huán)節(jié)要鼓勵、幫助學生,特別是能力中等和較弱的學生,引導他們自主學習。例如學習閱讀課時,教給學生速讀和精讀等閱讀技巧和跳讀首句來捕捉課文關(guān)鍵信息等,讓學生在組內(nèi)交流意見,合作探究,加深對文章的理解。每天領(lǐng)讀單詞和課文時我也引入了小組競爭機制,每組的4位學生領(lǐng)讀單詞分別加不同的分值。鼓勵他們勇于表現(xiàn)、大膽競爭。如1號加4分,2號則加5分,依次遞加,背課文也是如此。事實證明:學生的積極性被充分調(diào)動起來了,我們教師也真正從教單詞中解放出來了。
這是每節(jié)課的重點,小組合作更是體現(xiàn)了其獨特的魅力。在這里,各小組內(nèi)互相幫助,唯恐自己落后,而各小組之間又激烈競爭。通過各小組的交流和展示,達到了共同提高的目的。而教師只是靜觀其變,適時給予必要的指導和評價,真正由知識的傳授者變成了引導者,從而靜下心來好好享受新課改帶給自己的那份快樂和喜悅。
教師在小組充分展示的基礎(chǔ)上,引導學生對本節(jié)課的內(nèi)容進行梳理,從而加深對知識的遷移與運用。例如在完成Unit 1 Section B反復合作學習與操練的基礎(chǔ)上我設(shè)計了這樣一個題目:曬曬你的收獲,旨在讓小組討論本節(jié)課學到了什么,而小組之間的合作學習可以使學生之間相互取長補短,更加深了對本節(jié)課知識的理解與運用,而本節(jié)課也因為小組之間的討論而得以深化和升華。葉圣陶老先生曾說:“教,是為了不教。”也許,這才是教育的真諦。真正把課堂還給學生,體現(xiàn)“以人為本”的教育理念,這才是課改的終極追求!
這是我們學校倡導的“四維生態(tài)課堂”教學模式中的一環(huán),在這里往往是展現(xiàn)課堂中的點睛之筆,通過小組合作把本節(jié)課推向了高潮,更加深了對本節(jié)課知識的拓展和延伸、遷移和運用。師生互動,及時點撥.在小組合作學習中,教師決不能是旁觀者,而應(yīng)該做學生學習的指導者。教師在學生合作學習時要及時指點,尤其當學生遇到學習障礙時,教師更要及時為學生指點迷津。如在進行聽力教學時,可以先進行一些方法與策略的指導。如指導學生通過圖片排除和篩選一部分干擾項,從而降低難度。
完成基礎(chǔ)練習之后,英語學習的重要一環(huán)往往是運用小組合作的方式將所學內(nèi)容聯(lián)系實際進行拓展運用,例如安排一次調(diào)查或采訪,然后編成對話或?qū)懗梢黄恼隆_@是對學生英語語言綜合運用能力的一次大檢閱,我通常采取每組1號幫扶和教師提示相結(jié)合的方法,然后在全班交流展示,學生個個熱情洋溢,我禁不住為他們的精彩表現(xiàn)鼓掌加油。也許正如齊魯名校長范校長所說的那樣:“給學生一片樹葉,我們將收獲整個森林;給學生一縷春風,我們將收獲整個春天?!闭n改勢在必行,課改必將帶來整個教育的春天!
小組合作學習[J].中小學英語教學與研究,2003(08).