江蘇省高郵臨澤中學(xué) 徐月霞

目前許多教師在閱讀教學(xué)中往往忽視對學(xué)生閱讀興趣、閱讀速度、閱讀能力的培養(yǎng)，更多的是在于閱讀數(shù)量的要求，認(rèn)為多練則多收獲。且閱讀課上仍以教師講解、學(xué)生記筆記為主，缺乏反復(fù)思考和對重難點(diǎn)的循環(huán)理解，即使有提問或討論，也僅局限于教師與個別學(xué)生之間進(jìn)行。

1.課內(nèi)對“反思創(chuàng)讀、多重循環(huán)”閱讀教學(xué)的運(yùn)用

課堂內(nèi)所學(xué)習(xí)的課本知識內(nèi)容是十分重要且基礎(chǔ)的，對課本中的閱讀題材更是需要學(xué)生花大量的時間去揣摩和領(lǐng)會。通過對閱讀之后的反思，加深對作者所想要表達(dá)情感的認(rèn)識，對重點(diǎn)段落反復(fù)閱讀和理解，才能抓住其中心思想。教師將這種閱讀方式轉(zhuǎn)授于學(xué)生，使其了解和熟悉。

例如在高二英語牛津版模塊3中《Unit 21 Human Biology》Lesson 2 Brain Power閱讀材料中，教師通過課前將閱讀任務(wù)交給學(xué)生，使學(xué)生在課前對該閱讀材料的初步的熟悉和了解，大概知道整篇材料所描述內(nèi)容和作者所要表達(dá)的情感，在做好前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)會更加容易掌握知識點(diǎn)。通過問答的形式，加強(qiáng)學(xué)生積極思考，例如：What new information have you found out about brains?

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文之后，進(jìn)行解答，并驗(yàn)證本節(jié)課學(xué)生的掌握情況，并在課堂中去反復(fù)閱讀、反復(fù)思考材料，抓住其重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后不斷去理解和感悟。

課內(nèi)閱讀板塊是比較基礎(chǔ)且核心的部分，需要學(xué)生花精力和時間在上面，以往的教學(xué)是通過多做多練的方式，相比而言，學(xué)生多思考多揣摩，可在一定程度上提高學(xué)習(xí)的積極性，提升對英語的學(xué)習(xí)動力，可以提高閱讀能力。

2.課外對“反思創(chuàng)讀、多重循環(huán)”閱讀的運(yùn)用

課外閱讀材料知識面涉及較廣，學(xué)生能夠在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上提升自己的能力，掌握更多的閱讀素材，不斷更新閱讀題型。教師應(yīng)該多提倡閱讀課外知識內(nèi)容以豐富學(xué)生的知識面，一方面在創(chuàng)讀中增加了學(xué)生的單詞量，另一方面在循環(huán)利用之知識中增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀水平。

教師可以通過鼓勵學(xué)生去閱讀國外原文小說詩歌或者外文期刊，去了解外文的組織結(jié)構(gòu)和作者表達(dá)情感的思路以及最新研究成果和社會動態(tài)，長此以往，學(xué)生對于在考試中出現(xiàn)新鮮題型和題材能夠很好地面對和解答，也增加了學(xué)生的文化底蘊(yùn)，在寫作中也會有更多的素材供學(xué)生選擇，使其在考試中獨(dú)占鰲頭。如：Daniel Defoe 的 Robinson Crusoe、Helen Keller的Three days to see這些世界名著，學(xué)生可以在課余時間反復(fù)閱讀，積累詞匯，了解作者的寫作思路和情感，掌握部分句子結(jié)構(gòu)，通過自我的思考并總結(jié)，在之后的課堂中，并與其他學(xué)生分享自己所得，從另外一方面，學(xué)生得到第二次學(xué)習(xí)。

課外閱讀能夠在一定程度上提升學(xué)生的閱讀能力，通過“反思創(chuàng)讀、多重循環(huán)”閱讀方案的運(yùn)用，使學(xué)生能夠更快地掌握閱讀的技巧，在考試中能夠獨(dú)秀一枝，將所學(xué)的有別于書本所學(xué)的語言結(jié)構(gòu)運(yùn)用于考試中，不僅僅是閱讀，更是整個英語考試及其應(yīng)用。

3.學(xué)生自主對“反思創(chuàng)讀、多重循環(huán)”閱讀的運(yùn)用

學(xué)生真正能夠去運(yùn)用“反思創(chuàng)讀、多重循環(huán)”閱讀的方式，才是英語教師真正去推行的教學(xué)方案。學(xué)生在進(jìn)行課內(nèi)及課外閱讀的訓(xùn)練中，不斷提升閱讀水平，尋找屬于自己的閱讀方式，在利用反復(fù)思考和重難點(diǎn)多次理解的簡單方式，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的積極性。

教師可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在平日里，能夠積極主動地去學(xué)習(xí)，不斷掌握自己缺乏的知識點(diǎn)，更是在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己所長，起到揚(yáng)長避短。在平日里多關(guān)注每年高考英語試題的變化和出題規(guī)律，多與學(xué)生溝通，交流自己的心得體會，通過學(xué)生對高考中閱讀的熟悉，利用教師所傳授的閱讀方式，將其利用來解題，不斷提升解題思路，從大方向來說，也是為以后的高考做好準(zhǔn)備。以2011高考英語新課標(biāo)卷的閱讀理解為例，4篇閱讀材料分別涉及不同方面，需要學(xué)生認(rèn)真揣摩，辨別題型當(dāng)中的陷阱，且準(zhǔn)確掌握文章大意，為之后的解題提供基礎(chǔ)。教師可以提供比較多的閱讀素材，通過穿針引線的方式將一些經(jīng)典的題型和學(xué)生分享，在不斷閱讀、不斷反思、對重難點(diǎn)多次循環(huán)理解的閱讀方式提高閱讀能力。

歷年高考試卷的穿插將真題與課本知識相融合，提升了學(xué)生的接受能力，在平時的學(xué)習(xí)中進(jìn)行訓(xùn)練，起到事半功倍的作用。學(xué)生自我的學(xué)習(xí)不僅提高學(xué)習(xí)效率，更能提升學(xué)習(xí)的興趣。

通過教師不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和將一些比較有用的學(xué)習(xí)技巧傳授給學(xué)生，使學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)生活中，能夠輕松愉悅地學(xué)習(xí)閱讀知識，“反思創(chuàng)讀、多重循環(huán)”閱讀方式，可以實(shí)質(zhì)性提高學(xué)生的閱讀水平，強(qiáng)化學(xué)生的英語能力。

喻遠(yuǎn)秀.對高中英語閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中學(xué)生英語(高中版),2012(05).