宋銀麗

（內(nèi)蒙古財經(jīng)大學馬克思主義學院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051）

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論”）是我國高校思想政治理論課的重要組成部分，對推進大學生思想政治教育起著舉足輕重的作用，因此，“概論”課的教學改革也一直處于積極探索和實踐之中。

1 推進“概論”課教學改革的必要性

中宣部、教育部于2005年聯(lián)合印發(fā)了《〈中宣部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案》，把“概論”課列為高等學校本?？粕谋匦拚n程之一，且規(guī)定了其占本科生6 學分、?？粕? 學分的地位，是高校思想政治教育課中學分最高的。因此，推進“概論”課程教學改革，是加強大學生思想政治教育的主渠道。

從課程本身的性質(zhì)來看，“概論”課承擔著對學生進行馬克思主義中國化教育的重要任務，旨在培育學生確立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使其能夠科學、客觀地看待馬克思主義中國化的艱難歷程和我國的改革開放偉大實踐，提高其運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析和解決問題的能力。但在經(jīng)歷過多年的教學改革后，“概論”課的教學實踐仍然難以改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，依然是老師為主體、學生為客體的單一模式，常常是老師在講臺上激情澎湃地講、學生坐在座位上看其他書籍、玩手機游戲或看電影甚至睡覺等抬頭率低的局面，學生的主體性地位難以發(fā)揮、學習積極性難以調(diào)動起來，老師的教學積極性也受到嚴重打擊，形成了教和學“兩張皮”的脫節(jié)現(xiàn)象，“概論”課教學的時效性也大打折扣。因此，有必要進一步推進“概論”課教育教學改革，變課堂上老師的“主體”作用為“主導”作用、學生的消極“客體”地位為積極“主體”地位，實現(xiàn)“教學相長”的互利雙贏局面，增強“概論”課教育教學的實效性。

從內(nèi)蒙古財經(jīng)大學這樣一所財經(jīng)類高校來看，我校的“概論”課程設置遵從了國家的學分要求，于各專業(yè)本?？粕胄：蟮牡谒膶W期開課，本科生總學時為102 課學時，專科生為68 學時，無論從學分還是課時安排上，都遠高于其它課程，這說明學校對“概論”課教育教學十分重視。在近幾年的“概論”課教育教學實踐中，學校也進行了多方面的改革嘗試：在不減少總學時的前提下對學時分配進行調(diào)整，從原來的102 課時全部為講授學時分出48 課時作為實踐教學學時；改變傳統(tǒng)“一支粉筆+一塊黑板+一張嘴”的單調(diào)教學方法，全部安排為多媒體教室授課；把考核方式的平時成績與期末閉卷考試成績的3:7 改為4:6，還在嘗試著逐漸改為5:6 至6:4，增加學生考勤、作業(yè)、提問和討論課等的占分比等一系列舉措。盡管這些改革取得了很多成績，但在我校的“概論”課教學中仍有很多問題。一是仍以教師灌輸式講授為主，發(fā)揮學生主體性的實踐教學形同虛設。盡管在教學大綱中明確規(guī)定了大量的實踐教學課時，卻難以在教學實踐中落到實處，即使有所謂的實踐教學，形式也比較單一，也就是課堂上看看錄像或簡單地隨堂討論一些時事問題，無法引起學生的興趣和重視，也無法調(diào)動所有的同學都參加。二是大班上課帶來多方面的問題。由于學校一般是三個班一起合班上課，有些上課班級人數(shù)較多，一百六七十位同學一起上課，有些專業(yè)和班級的學生曠課、遲到、早退現(xiàn)象比較突出，致使老師不得不靠點名來維持出勤率，而點名不僅太浪費課堂時間，還會由于老師無法認識全部學生而出現(xiàn)代替喊到、代替上課或中開溜等現(xiàn)象；加上課堂上沒有充分的時間允許老師和更多的同學展開互動活動和關注到每一個同學，致使一些學生伺機開小差。三是教師教學任務重，其知識儲備、應變能力、組織能力等都有待于進一步提高。由于許多老師不得不把更多的時間用在備課和上課上，沒有充足的時間開展相關的教育教學學習及研究來提高自己，缺少對馬克思主義理論原著底蘊和前沿問題的把握，甚至個別老師本身對馬克思主義信仰底氣不足，沒有能力和底氣更好地引導學生自主學習，難以開展以學生為主體、以老師為主導的課堂教學。四是考核方式中除考勤外的平時成績的客觀性和準確性難以把握，成績的公平性有待進一步提高。由于出考勤外的30 分平時成績由課堂提問、討論課、小論文作業(yè)組成，在人數(shù)眾多的課堂上老師難以做到提問全部學生，也難以讓每個學生都積極參加討論，加上很多學生的論文作業(yè)是運用手機、電腦等設備從網(wǎng)上下載和抄襲而得及老師判作業(yè)任務量大，老師不可能逐一地去查找和核實學生的抄襲狀況，容易造成抄襲者的獲得高分而真正自己動腦動手寫的同學去分數(shù)較低的顯示公平和誠信的形象。

2 “概論”課教學改革中促進學生主體性發(fā)揮的機制建議

解決“概論”課教學中的上述問題，必須繼續(xù)推進教學改革并落到實處，采取討論式教學、熱點式教學、體驗式教學、閱讀式教學等多種教育教學方法促進學生主體性、積極性的發(fā)揮。

一是多采用討論課的教學方式。教師可以提前一段時間把班級分成若干小組并選出小組負責人，把不同的討論內(nèi)容分發(fā)給各組，讓各小組成員內(nèi)部進行自我分工協(xié)作，利用課余時間運用圖書館或者網(wǎng)絡等查找資料并自我決定本組的成果展示形式，可以排演成小品、相聲或運用多媒體演示等各種各樣的方式，然后給予學生一定的課堂時間以組為單位向全班同學進行匯報展示，形成學生主講、教師評價和主導的教學方式，充分調(diào)動每一個小組成員的積極性，促進學生學習主體性地位的發(fā)揮。

二是把熱點式教學引入課堂?！案耪摗闭n的內(nèi)容是一個與時俱進的開放性的知識體系，與社會現(xiàn)實結(jié)合緊密，教師可以布置學生提前預習下次課的內(nèi)容并搜集與之相關的時事熱點問題、學術(shù)前沿問題及主流媒體、專家的相關評論，待到正式上課的過程中讓學生也能用課程內(nèi)容的觀點和方法去分析和理解社會現(xiàn)實，可以讓有不同看法的同學各抒己見、相互交流，形成百家爭鳴的學生主體式教育教學局面，也讓學生通過對社會案例的分析加深了對課本基礎內(nèi)容的記憶、理解和運用，增強了課堂的吸引力，而且加深學生對中央政策措施等的理解和支持。

三是把體驗式教學作為連接學生課堂內(nèi)、外學習的橋梁。這種方法是通過學生在課堂內(nèi)、外的親身體驗，加深對“概論”課的理解和運用。比如教師在講授科技是第一生產(chǎn)力理論時，老師可以要求學生與手機、電腦等科技工具絕緣一次課或更長的時間，調(diào)動學生去踐行和思考的意愿，然后讓學生相互交流或者寫出對此事件的感受，讓學生通過這種形式體會到現(xiàn)代科技對于我們的學習和生產(chǎn)、生活的重要性。

四是開展豐富多彩的閱讀式教學活動。教師可以經(jīng)常性地給學生布置課外閱讀相關原著內(nèi)容的任務，讓學生在閱讀過程中找出不理解的內(nèi)容，之后召集同學們一起開展相關內(nèi)容的閱讀心得或問題交流課或課余讀書會，讓同學們把閱讀中遇到的難題提出來并邀請其他同學自愿作答，教師則負責組織實施和補充解答，讓學生和老師都通過主動閱讀原著了解“概論”課內(nèi)容的知識背景，增強“概論”教育教學的主動性和時效性。