朱振波

（安陽市第六十中學，河南 安陽 455000）

前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基長期從事教育科學研究，著述甚豐。其中，關于教學過程最優(yōu)化的著作最負盛名。在他主持的“教學最優(yōu)化”實驗中，非常重視后進生的教育研究，并從理論上進行了系統(tǒng)總結。巴班斯基關于后進生教育的思想觀點對學校德育尤其是班主任工作具有十分重要的借鑒作用。

1 關于后進生形成的原因分析

教育教學中人們習慣把后進生分為思想品德行為習慣差和學習成績差兩類。若兼而有之，則稱之為“雙后進生”。巴班斯基所研究的是專指“學習成績差”這一類，他把“學業(yè)不良”作為后進生的界定依據(jù)和主要特征。他認為造成這種現(xiàn)象的原因具有普遍性和典型性。

經(jīng)過大量的觀察和研究，他指出學生“實際學習可能性”的缺陷是學生學業(yè)不良的普遍原因。所謂學生的“實際學習可能性”，是指以個性為中介并決定著具體的個人在學習活動范圍內的潛力的內部和外部條件的統(tǒng)一。由此，巴班斯基進一步把后進生形成的普遍原因又分為內部的、外部的和綜合的三個方面。內部的原因是指學生學習的內部基礎各個成份的缺陷或這些成份之間內在聯(lián)系的缺陷，包括智力特征與品質發(fā)展的缺陷；知識技能掌握的缺陷；身體發(fā)展和機體狀態(tài)的缺陷；不良學習態(tài)度和品德修養(yǎng)上的缺陷等。外部原因是指教育過程中的影響和校外環(huán)境在發(fā)展作用上的缺點。就教師的教學來說，包括教學過程中的教學方法選用和物質、心理環(huán)境保證上的缺陷；就校外環(huán)境來說，包括家庭、居民區(qū)、周圍文化和生活環(huán)境以及社會團體的諸多不良影響等。綜合的原因是指上述內部的和外部的諸方面的結構聯(lián)系的破壞或缺陷，導致學生學業(yè)不良。巴班斯基指出，綜合性原因是造成學生學業(yè)不良的根本原因。

后進生形成的原因雖有其普遍性，但對不同年齡、不同性別及不同發(fā)展時期的學生來說，又有不同的類型和作用形式。

①不同年級學生學業(yè)不良的主要原因不同。8 歲以前學生學業(yè)不良有兩個原因，即發(fā)展差和體質弱，容易疲勞，屬心理——體質性綜合原因；8～10 歲左右學生學業(yè)不良原因除發(fā)展差外，還有學生學習能力低、消極的學習態(tài)度及較差的生活條件，屬心理——教育性綜合原因；初、高中學生學業(yè)不良的主要原因是學習態(tài)度和以前幾個年級形成的知識、能力、個性缺陷等，屬于學校教育方面的原因。

②不同性別學生學業(yè)不良的原因不同。比較而言，男生中后進生的人數(shù)比女生多；男生學業(yè)不良的主要原因是學習態(tài)度差，不會安排學習，缺乏系統(tǒng)性，不遵守紀律等。相對來說，女生在這方面具有優(yōu)勢，成績下降的幅度較小，尤其是低年級更是如此。

③少年初期學業(yè)成績穩(wěn)定而又普遍下降，其原因在很大程度上與該年齡階段的身心特征有關。

從以上分析可以看出，學生學業(yè)不良的原因是多方面的、復雜的，既有普遍原因的影響，又有典型原因的作用。因此，巴班斯基指出，教師一定要細致地、全面地分析可能導致后進生產生的各種原因及其作用程度，逐步縮小分析的范圍，有針對性地選擇教育措施。絕不能不看具體對象與事實，不加分析地輕而易舉地把知識上的缺陷，或學習態(tài)度差，或思維發(fā)展緩慢這些最容易被夸大的單純方面當作后進生形成的主要原因。

2 后進生的心理特點及轉化對策

通過研究，巴班斯基概括出了后進生在學習認知活動中表現(xiàn)出的特點：一是后進生思維發(fā)展方面存在的缺陷，他們的思維發(fā)展水平和思維速度均低于同齡者，主要表現(xiàn)為不善于區(qū)分教材重點，獨立思考能力較低。二是學習的基本技能存在缺陷，不能在一定時間內有效掌握知識。三是學習態(tài)度消極。由于后進生在學習上長期遭受挫折，使他們對自己的能力喪失信心，失去對學習的興趣，不再努力克服學習中的困難，同時也易和教師及其他學生發(fā)生沖突。四是實際的知識掌握存在缺陷，導致后來的學習發(fā)生困難。巴班斯基認為，要教育和轉變后進生就必須針對這些“癥狀”采取相應的策略。

2.1 克服后進生思維發(fā)展的缺陷

后進生思維發(fā)展的缺陷，更多的原因非是“先天不足”，而是與學校教育教學有關。為此，在對后進生的教育中，教師首先要能夠運用問題研究的因素，注重問題情境的創(chuàng)設，克服后進生的“思維惰性”。引發(fā)他們學習興趣和求知欲望，鼓勵他們思考問題和解決問題。其次，要通過教學使后進生掌握比較、概括、分析、綜合的思維技能，學會區(qū)分教學內容。而要做到這一點，一個非常重要的方法是加強后進生對理論知識的學習。人們往往認為，對后進生只需要提供一些事實、例子、圖表就可以了，理論是他們不能理解的。其實這種觀點是片面的、消極的，因為依據(jù)主要的理論卻能使后進生把個別事實、概念聯(lián)系或概括起來，從而洞察到其中一般的本質的東西。因此加強理論知識的學習，是提高后進生思維能力的必要途徑。教師要時常注意要求和幫助后進生逐步掌握每門學科的主要理論，使理論逐步成為學習的核心、基礎和主干。再次，要注重發(fā)展后進生思維的獨立性。思維的獨立性是思維的綜合品質，通常表現(xiàn)為思維的靈活性、可變性和學習上的意志力，是思維發(fā)展的重要標志。巴班斯基指出，發(fā)展后進生思維的獨立性，要求教師根據(jù)實際情況，盡可能地給予后進生最低限度的幫助，增加他們獨立學習和活動的時間，培養(yǎng)他們提問、思考和討論的習慣。此外，還可以創(chuàng)設各種學習小組，在學習相互的合作中求得思維的獨立性發(fā)展。

2.2 克服后進生學習技能的缺陷

必要的學習技能，與學生學業(yè)成績有密切關系。因此，轉變后進生必須培養(yǎng)他們的學習技能，教會他們如何學習。根據(jù)后進生在學習技能上表現(xiàn)的不足，巴班斯基指出，教師培養(yǎng)后進生的學習技能有許多工作要做，但最關鍵的是做好兩方面的工作。一是幫助后進生掌握最基本的學習方式，二是特別注意加強和指導后進生學習技能培訓，在教學過程中有計劃、有針對性地強化后進生掌握運用、鞏固應掌握的學習方法，并注意通過及時的檢查和反饋環(huán)節(jié)，檢查后進生對學習技能的掌握和運用情況，逐步提高學生學習的有效性。

2.3 克服后進生知識上的缺陷

知識上的缺陷是后進生的本質特征。巴班斯基實驗所采用的成功做法是：首先要查明后進生現(xiàn)有知識缺陷的性質和程度，查明導致這些缺陷的各種因素。這一過程可借助于教師個人后進生的日常提問、作業(yè)分析、課堂反饋、個人訪問及各種診斷性測驗等方法去完成，更要借助于科任老師、家長等一起的“教育會診”。然后可采取下列方法：①組織后進生對教材進行系統(tǒng)復習，保證后進生對基本知識體系的掌握。②對后進生實施“區(qū)別教學”，巴班斯基一再強調，對后進生所實施的“區(qū)別教學”，并不是選擇教學，更不是一味降低難度，刪簡教材，減少作業(yè)負擔而使后進生放棄努力?！皡^(qū)別教學”的實質就是對后進生進行有區(qū)別的特殊幫助，針對后進生在知識中的弱點采取不同方法。③為后進生設計適應其程度的個別練習。在這一點上，巴班斯基強調指出，目前學校通行教師為讓后進生掌握知識而要求他們完成大量練習，這往往是白費時間，甚至使后進生喪失信心。因為，不是作業(yè)的數(shù)量，而是作業(yè)的質量決定學習效果，若是使后進生停留在多次重復的機械練習水平上，不管教師主觀愿望如何，在學習上肯定達不到學習目的的。因此，教師應從大量練習中挑選最重要、最典型的習題，并考慮后進生完成的可能性，這對后進生掌握知識更有效。④注意通過補習彌補知識缺陷，但這一定要恰當，并把它壓縮到最低限度，以免造成較重的學習負擔。⑤及時檢查、了解和評定后進生的學習情況，防止后進生在知識掌握上出現(xiàn)新的“空白點”。