李秋增
(南宮市段蘆頭中學,河北 南宮 055753)
“語文是百科之母”,體現(xiàn)了語文的重要性,它作為基礎(chǔ)工具學科,必須有一套重要的教學方法。一個合格的語文教師,既要從理論上掌握教學方法,又應在實踐中靈活地運用,善于在完成教學任務的同時,也要教會學生如何獲得知識的方法。對語文教學方法的探究,必須從教師和學生兩方面著手,作綜合研究,這是中學語文教學改革的需要,也是當前開展素質(zhì)教育的需要。
(1)教學方法是教師指導學生為了實現(xiàn)教學目的,在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。教學,在任何時候都是雙邊的,教學方法是教師和學生之間相互聯(lián)系的活動方式,是教師發(fā)出信息和學生接受信息的途徑,是實現(xiàn)預期教學目標不可缺少的因素,在引導和激發(fā)學生有效學習方面,具有獨特的意義和作用。教學方法有它獨特的特點:其一,具有相對性。教學方法使用的原則應是:第一,堅持啟發(fā)式。啟發(fā)式是教學方法使用的基本原則。教師在教學中要注意調(diào)動學生學習的積極性、自覺性,激發(fā)其思維活動,主動探求知識,增強獨立分析問題和解決問題的能力。因此,啟發(fā)式不是具體的教學方式或方法,而是教學方法使用的原則。教學方式方法千變?nèi)f化,種類繁多,但其本質(zhì)都應是具有“啟發(fā)性”的。堅持啟發(fā)式原則的關(guān)鍵在于既要重視發(fā)揮教師的主導作用,又要防止片面強調(diào)教師的權(quán)威性;既要尊重學生的自覺性、主動性,又不放任自流。第二,堅持最佳組合。第三,堅持因材施教。素質(zhì)教育,提倡因材施教的方法。因為人與人之間存在差異,所以教育既要面向全體學生,又要尊重每個學生的個性特點。因材施教的目的是為了調(diào)動每一個學生的學習積極性、主動性,讓每一個學生主動地、活潑地發(fā)展。講求“一把鑰匙開一把鎖”。
(2)語文教學方法種類繁多,如果將它看作一個完整的系統(tǒng),可以將眾多的教學方法從三個方面加以歸納:以教為主的方法系統(tǒng),以學為主的方法系統(tǒng);教學兼重的方法系統(tǒng),這三個分系統(tǒng)體現(xiàn)著各自的特點,發(fā)揮各自不同的特點。首先以教為主的教學方法系統(tǒng),它主要惟語言為媒體,傳遞知識信息,靠教師講述和講解,使學生掌握語文知識。講授法,它是最基本的教學方法,它是教師運用語言系統(tǒng)、連貫地向?qū)W生傳授知識,引導學生學習的一種教學方法,它又可分為講述法,講解法和講演法三種。主要用于導語、批示語、結(jié)束語、介紹作家作品和時代背景,敘述教材基本事實;分析課分,提示重點,闡明事物和事理,評述寫作范文和寫作例文等??涿兰~斯曾將教師比喻為知識的溪流,學生就是水槽,當教師講授時,嘴里發(fā)出知識的溪流,要求學生立即像水槽一樣裝住知識,一點也不讓它流掉,教師的講解和示范目的是為了傳授知識,并讓學生了解方法,不要因為擔心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知識系統(tǒng)傳授。串講法,它是文言文教學中有 “講”有“串”的傳統(tǒng)教學方法,“講”即講解,“串”即串連,就是把上下文串通起來,實質(zhì)是“講”,講的特征是“串”,即把詞、句、語段、段落、全篇譯式串講,一種是概括式串講,翻譯式串講,就是以今語釋古語,從現(xiàn)在注釋的角度說,就是把古文譯成白語文。其次,以學為主的教學方法系統(tǒng),以學為主的教學方法就是教師努力培養(yǎng)學生樂于學習,學會學習的方法。討論法,它是學生在教師的指導下圍繞某個問題,發(fā)表各自見解從而互相啟發(fā)、探討問題的一種教學方法,以學生為主體的集體對話和互學形式,進行學生之間或師生之間多向信息交流,借以實現(xiàn)語文教學目的的一種常用教法,可促進學生獨立思考,加深對知識的理解,培養(yǎng)學生鉆研問題的精神和語言表達能力,它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu),突出了學生的主體地位,體現(xiàn)了民主教學思想。研究法:它是教師指導學生通過自覺研究的方式,借以掌握語文知識,培養(yǎng)語文能力的一種有效教法,它突破了傳統(tǒng)教法重教輕學的局限,體現(xiàn)了現(xiàn)代教學思想的轉(zhuǎn)變。最后是教、學兼重的教學方法系統(tǒng)。問答法,這是在語文教學中,以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法,主要通過教師提問,學生答問,或?qū)W生質(zhì)疑問難,教師按學生要求敘述有關(guān)事實,提出問題,并請學生回答,教師引導學生解疑辯難的對話形式,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力,問答法有助于激活學生的思維,調(diào)動學生的積極性,培養(yǎng)學生獨立思考和語言表達能力。情境教學法。情景教學法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導下創(chuàng)新的教學方法。強調(diào)要進行情感教育,以情動人,以美感人;注重培養(yǎng)學生的審美情趣和能力,充分發(fā)掘語文課的教育功能。教師和學生的思想感情,交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中,形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界,使學生獲得美的感受,培養(yǎng)其高尚的審美情操,進而使學生思維水平不斷提高。上述幾種教學方法,雖然在以往的教學中發(fā)揮了積極作用,并取得了許多成功的經(jīng)驗,但是隨著素質(zhì)教育的開展,我們還應努力探索,適應素質(zhì)教育的切實可行的新方法,以便逐淅形成適應素質(zhì)教育的教學方法體系,在當前基礎(chǔ)教育由“應試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中,如何應用和完善傳統(tǒng)教學方法,首先應處理好兩種關(guān)系:第一,正確處理教學方法與學習方法的關(guān)系。現(xiàn)代語文教學嚴格區(qū)別于傳統(tǒng)語文的最大特點是:教法與學法的統(tǒng)一。教師無論是對教法的選擇和運用,還是對學法的指導與實踐,無不貫穿著這種統(tǒng)一。兩者要相輔相成,相得益彰。葉對陶先生曾說過:教是為了不需要教。這里“教”是前提,“不教”是目的;要想達到“不需要教”,必須先教。教的過程既傳授知識又教給方法,特別是方法的傳授必須講解。欲以“不教”之手段達到“不需要教”之目的,是絕對不可能的。教師要將自己的教學方法變成學生的學習方法,才能將二者統(tǒng)一起來。第二,正確處理繼承與創(chuàng)新關(guān)系。教學方法的發(fā)展,首先應注意繼承。繼承是事物發(fā)展階段性和連續(xù)性的聯(lián)結(jié)紐帶,它客觀存在于語文教學方法歷史發(fā)展的全部進程中。唯物史現(xiàn)認為,沒有繼承,便沒有發(fā)展和創(chuàng)造。
總之,語文教學是一個比較完整的、系統(tǒng)全面的,我們作為一名初中語文教師,首先應掌握一些基本的教學方法,其次要從我們自央的素質(zhì)來談、自身修養(yǎng)等方面,它還需要經(jīng)過許許多多教育工作者的教學實踐和理論探索,隨著教學改革的深入,隨著素質(zhì)教育的普遍開展,一種集中廣大教師智慧之光的適應素質(zhì)教育,以教育的教學方法體系一定會誕生。
[1]劉永前.體驗——《語文課程標準》的新取向[J].語文教學通訊,2003,2.