劉艷華

（鹽城工學(xué)院信息工程學(xué)院，江蘇 鹽城224051）

電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)是非常重要的，所以要特別重視畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)這兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[1-2]。這兩個(gè)環(huán)節(jié)可以使學(xué)生掌握操作技能，還能對所學(xué)的理論知識進(jìn)行檢驗(yàn)和應(yīng)用。

但是在很多高校，畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)這兩個(gè)環(huán)節(jié)是同時(shí)進(jìn)行的，一般安排在大四學(xué)年。由于就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，很多學(xué)生為了找工作往往無心參與這些畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。造成實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的下降，這又反過來影響學(xué)生就業(yè)率[3-5]。因此,要改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，想辦法協(xié)調(diào)好三者之間的關(guān)系。

1 傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.1 畢業(yè)實(shí)習(xí)存在的問題

在畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)候，實(shí)習(xí)單位出于經(jīng)濟(jì)效益和產(chǎn)品成品率的考慮，一般不會(huì)安排具體的工作給實(shí)習(xí)生。大多只是停留在參觀，了解生產(chǎn)流程上。由于實(shí)習(xí)學(xué)生可能會(huì)干擾到正常生產(chǎn)，學(xué)生在生產(chǎn)現(xiàn)場停留的時(shí)間比較短，無法實(shí)現(xiàn)鍛煉動(dòng)手能力。師資方面，一般是很多學(xué)生只有幾個(gè)老師帶隊(duì)，指導(dǎo)力量不足。實(shí)習(xí)就變成了一種形式，實(shí)習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量都難以保證。久而久之，畢業(yè)實(shí)習(xí)也得不到學(xué)生的重視，達(dá)不到專業(yè)技能訓(xùn)練的目的。

1.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

畢業(yè)設(shè)計(jì)大多由校內(nèi)老師指導(dǎo),學(xué)生在校內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)開題。由于跟企業(yè)接觸少，選題往往脫離工程實(shí)際,跟現(xiàn)有技術(shù)相比太過陳舊，基本上就是前面所學(xué)知識的簡單運(yùn)用。

老師方面，指導(dǎo)工作量過大,平均每位教師所帶學(xué)生數(shù)過多,再加上繁重的教學(xué)任務(wù),就不可能對每位學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)。

學(xué)生方面,很多學(xué)生忙著考證、找工作、考研復(fù)試等等，用于畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間非常少，很多學(xué)生靠答辯前突擊完成,畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量根本無法保證。

1.3 學(xué)生就業(yè)存在的問題

就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，對于應(yīng)用型的專業(yè)，如果學(xué)生的動(dòng)手能力得不到培養(yǎng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)所用知識又與企業(yè)脫軌。導(dǎo)致學(xué)生能力不能滿足工作單位要求，企業(yè)對畢業(yè)生的需求就大大減弱，大大加大了就業(yè)難度。

2 一體化教學(xué)模式的探索

一體化教學(xué)將畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，就業(yè)工作作為一個(gè)整體，三個(gè)環(huán)節(jié)的開展時(shí)間由一年延長至整個(gè)大學(xué)四年，這就有效解決了各環(huán)節(jié)時(shí)間不足的問題。從入學(xué)就對學(xué)生加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，學(xué)生結(jié)合以后的就業(yè)意向可以尋找實(shí)習(xí)單位，在實(shí)習(xí)過程中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的積累，同時(shí)加強(qiáng)所學(xué)知識的應(yīng)用。

通過加大實(shí)習(xí)時(shí)間提高學(xué)生的實(shí)踐能力,較早的熟悉工作環(huán)境,畢業(yè)后就可以順利完成角色轉(zhuǎn)換,就業(yè)時(shí)爭取在實(shí)習(xí)單位就業(yè)就相對容易多了，即使去相關(guān)單位就業(yè)，也有了比較好的工作經(jīng)驗(yàn)。

對于沒有聯(lián)系校外實(shí)習(xí)的學(xué)生，可以聘請企業(yè)單位的技術(shù)人員在校內(nèi)實(shí)習(xí)時(shí)給予相關(guān)指導(dǎo)。

新模式教學(xué)中，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題比較寬松，時(shí)間安排也完全可以由學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件合理安排。然而，為了保證學(xué)生能切實(shí)提高各種使用技能，新模式下，必須采取統(tǒng)一的、嚴(yán)格的、高標(biāo)準(zhǔn)的考核要求。從根本上來控制教學(xué)質(zhì)量。

3 一體化教學(xué)的實(shí)踐條件

一體化教學(xué)打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，對管理和實(shí)踐條件的要求比較高。這里對教學(xué)實(shí)踐條件的建設(shè)方案加以分析?？傮w可以有三種方案。

3.1 學(xué)校內(nèi)部建立接近企業(yè)的實(shí)驗(yàn)基地、實(shí)習(xí)工廠

在實(shí)習(xí)工廠為學(xué)生提供各種實(shí)驗(yàn)環(huán)境。此方案要求資金投入比較高，實(shí)施起來建設(shè)的時(shí)間比較長。但是使用權(quán)限和管理自由度最大。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)基地開展畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)校要投入大量的人力物力來維護(hù)。

3.2 開展校企聯(lián)合辦學(xué)

這種方式要求在學(xué)習(xí)初期就有很明確的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)計(jì)劃。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)，還在企業(yè)實(shí)習(xí)，最后實(shí)習(xí)的積累可以完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。最后培養(yǎng)出來的學(xué)生跟企業(yè)需求最接近，很好就業(yè)。這樣實(shí)習(xí)時(shí)間很長，實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)，理論知識的應(yīng)用得到應(yīng)用，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目貼近企業(yè)的技術(shù)需求，畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備充分。通過聯(lián)合辦學(xué)的培養(yǎng)模式，學(xué)生因?yàn)閷?shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)鍛煉的技能最符合企業(yè)的人才需求。也能夠很快的完成職業(yè)轉(zhuǎn)換。但是這種模式要求學(xué)校和企業(yè)的密切配合。

3.3 學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，通過工廠實(shí)習(xí)的方式

學(xué)生自己在企業(yè)中找到指導(dǎo)老師，在企業(yè)里面實(shí)習(xí)，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。這種方式需要校內(nèi)指導(dǎo)老師和企業(yè)老師的合作。

4 總結(jié)

一體化的新模式將畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)三者有機(jī)融合,使三項(xiàng)工作相輔相成、互相促進(jìn),提升畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)效果,進(jìn)而促進(jìn)就業(yè)率的提高。

給出了幾種可能的實(shí)現(xiàn)條件?？梢杂嗅槍π缘慕M織教學(xué)，使培養(yǎng)的學(xué)生更符合企業(yè)需求，畢業(yè)后，學(xué)生能更快的適應(yīng)企業(yè)環(huán)境。

［1］葛祥友,莫徽忠,黃力.“畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)”的一體化教學(xué)模式[J].大眾科技,2013,4.

［2］蘇聰聰.畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)一體化研究[J].科技信息,2012,30.

［3］周慶元,包文殊.應(yīng)用型本科專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)工作一體化模式的構(gòu)建[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2010(2).

［4］周英,陳惠民.畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文與學(xué)生就業(yè)“三位一體”工作模式探索[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào):教育科學(xué),2009.

［5］劉昭明,李利軍,譚立平.高校畢業(yè)實(shí)踐與就業(yè)相結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)踐探索[J].高教論壇,2009(1).