陳 曦

（菏澤學(xué)院，山東 菏澤 274015）

新世紀以來，我國高等教育取得了空前的發(fā)展，但也面臨著前所未有的困境和挑戰(zhàn)。隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對各層次人才的需求也在不斷增加，高等學(xué)校作為人才培養(yǎng)的基地，也在不斷地進行課程改革，以適應(yīng)新時代國家對不同類型人才的需求。

1 我國高等學(xué)校課程改革的迫切性探析

1.1 課程改革是適應(yīng)社會經(jīng)濟進步與發(fā)展的必然要求

當今社會是一個科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時代，一方面科學(xué)技術(shù)的不斷進步對各學(xué)科的理論建構(gòu)產(chǎn)生沖擊；另一方面經(jīng)濟全球化的趨勢不斷加強，各種社會文化必然會在相互碰撞中融合和重構(gòu)。高等教育作為人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的基地，必然要求對此做出積極反映。

1.2 課程改革是社會需求多樣性的迫切要求

科學(xué)促進了課程的形成和發(fā)展，但科學(xué)知識步入課程的幅度和速度則取決于社會需求的程度。社會需求決定了課程的設(shè)置，課程的結(jié)構(gòu)和課程的內(nèi)容，其多方向和多層次要求學(xué)校課程要不斷進行改革，甚至在某些方面能夠引領(lǐng)社會經(jīng)濟的發(fā)展。

1.3 課程改革是高校提升自身能力的需要

高等學(xué)校應(yīng)當從其自身發(fā)展的需要出發(fā)，不斷開設(shè)具有其自身特色的專業(yè)課程，同時為服務(wù)當?shù)亟?jīng)濟不斷發(fā)展具有當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展優(yōu)勢的專業(yè)，走特色辦學(xué)之路。我國高校的課程設(shè)置遠遠不能滿足社會經(jīng)濟的發(fā)展，這些不足也使學(xué)校面臨發(fā)展的瓶頸。高等學(xué)校要想在快速發(fā)展的社會中占有一席之地就需要不斷地進行課程改革，以提升自身能力，同時也能服務(wù)當?shù)亟?jīng)濟。

2 我國高等學(xué)校課程改革發(fā)展的障礙

我國高等學(xué)校課程改革起步較晚，大約從20世紀80年代中后期才開始引起有關(guān)人士的重視。高等學(xué)校的課程在不斷的改革和發(fā)展中也存在著種種的障礙，歸納起來主要有以下幾個方面：

2.1 自身缺乏改革意識，課程設(shè)置落后于時代發(fā)展

我國的課程設(shè)置大多由國家的指令性教學(xué)計劃和教學(xué)大綱所決定，缺乏靈活性，難以適應(yīng)新時代社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。雖然我們已經(jīng)意識到僵化的課程設(shè)置模式難以滿足正常的課程教學(xué)和國家在新時期對人才的需求，但由于學(xué)校本身缺乏改革意識，這種狀況還很難得改善。學(xué)校課程設(shè)置中，課程內(nèi)容陳舊，教材質(zhì)量不高，落后于時代發(fā)展，這直接影響到教學(xué)質(zhì)量的提高和社會對人才培養(yǎng)的要求。[1]

2.2 教育主管部門缺乏長遠規(guī)劃

前幾年，一些學(xué)校紛紛開設(shè)社會熱門專業(yè)，擴大招生，幾年之后這些方向的畢業(yè)生猛增，而社會對這些方向的人才的需求有限，這就造成了巨大的就業(yè)壓力。我國教育行政主管部門對學(xué)校課程設(shè)置應(yīng)進行合理的引導(dǎo)和規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，使學(xué)校課程改革能夠良性發(fā)展。

2.3 學(xué)校課程改革缺乏社會關(guān)注度

學(xué)校課程改革與社會發(fā)展的密切程度直接關(guān)系到改革的成敗。在我國當前的高等學(xué)校課程設(shè)置中，結(jié)構(gòu)單一，缺乏彈性，造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)狹窄，難以適應(yīng)社會職業(yè)的轉(zhuǎn)換，特別是不能完全適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟體制對復(fù)合型人才的需要。與不斷變化發(fā)展的社會經(jīng)濟相比較，學(xué)校課程內(nèi)容陳舊，嚴重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，如一些教材的概念陳舊，知識不新等直接影響到學(xué)校課程改革的效果。[2]

2.4 教師對學(xué)校課程改革的阻抗情緒

在學(xué)校倡導(dǎo)課程改革的進程中，許多教師充滿憂慮。他們認為新的課程計劃要求學(xué)習(xí)更多新知識、新技能，而且需要協(xié)調(diào)新的人際關(guān)系，調(diào)整彼此的角色等。這些變化打亂了他們的原有的生活與教學(xué)節(jié)奏，使他們感到難以應(yīng)對。同時，課程改革使許多新的知識進入課程領(lǐng)域，并采用新的方式組織編寫教材。這樣，教師常常感到不適應(yīng)，從而產(chǎn)生恐懼與憂慮，從而增加他們對學(xué)校課程改革的阻抗情緒。[3]

3 對我國高校課程改革障礙的對策分析

3.1 加強學(xué)校創(chuàng)新意識，加大學(xué)校課程改革力度

新形勢下，學(xué)校應(yīng)改變過去傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，改革學(xué)校課程設(shè)置，增添富有時代特色的新科目、新內(nèi)容。在課程開發(fā)過程中，學(xué)校應(yīng)該加強課程研發(fā)，開發(fā)設(shè)置與社會中新近領(lǐng)域相關(guān)的內(nèi)容與科目，培養(yǎng)社會中的緊缺人才。

3.2 集中人力、物力、財力開發(fā)校本課程

校本課程開發(fā)是學(xué)校課程改革的一個重要方面，學(xué)校應(yīng)在考慮本校實際情況和當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實狀況下，開發(fā)合適的校本課程，以促進學(xué)校課程設(shè)置的豐富性和當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。例如，山東半島某高校立足本校和當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀，建立山東半島經(jīng)濟研究所，針對半島經(jīng)濟的布局、發(fā)展以及存在的問題展開研究，取得了較好的效果。同時，在對半島經(jīng)濟研究開發(fā)的過程中也帶動了一個新的研究領(lǐng)域，開發(fā)出具有本校特色的課程體系，服務(wù)了當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。

3.3 加強教育行政主管部門的合理引導(dǎo)

在我國，由于各地區(qū)、各民族之間的發(fā)展的不平衡，制定“大一統(tǒng)”的課程標準是不切實際的。課程改革也應(yīng)采取 “因地制宜”、“因校制宜”的方針，充分考慮本地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展實際、教育現(xiàn)狀以及本校具體情況，制定相應(yīng)的標準，協(xié)調(diào)好統(tǒng)一與多樣的關(guān)系。針對某些學(xué)校課程改革中的盲目性，教育行政主管部門要注意合理引導(dǎo)，統(tǒng)籌安排，以促進其健康發(fā)展。

3.4 密切學(xué)校和社會之間的關(guān)系

學(xué)校課程設(shè)置應(yīng)以社會的需求為前提，而課程改革應(yīng)以社會經(jīng)濟的發(fā)展為基礎(chǔ)。每一次課程改革，新專業(yè)的設(shè)置都是由于社會的發(fā)展對新領(lǐng)域、新行業(yè)的人才的需求而起的，這就要求我們在課程改革中時刻關(guān)注社會的新發(fā)展，讓學(xué)校的課程改革融入社會經(jīng)濟的發(fā)展之中。

3.5 提升教師改革意識，消除阻抗情緒

我國課程和教學(xué)改革需要研究型教師，研究型教師的培養(yǎng)需要研究型教學(xué)。因此，我們在進行學(xué)校課程改革時，要注意提升教師課程改革意識，培養(yǎng)研究型教師，促進教師教學(xué)型和科研學(xué)術(shù)型的統(tǒng)一。[4]同時，克服教師對課程改革的阻抗需要社會各方面的共同努力，教育行政部門和學(xué)校要著力構(gòu)建一種促進機制，促進教師主動地參與到課程改革的實踐中去。

總之，我國的課程改革正面臨著嚴峻的態(tài)勢。高等學(xué)校課程改革作為我國學(xué)校課程改革的一個組成部分，應(yīng)和當前正在進行的基礎(chǔ)教育課程改革緊密聯(lián)系在一起，共同努力，共同發(fā)展。

［1］李波.對我國高等學(xué)校課程改革的理性思考[J].遼寧教育研究,2006(1):76-77.

［2］楊峻,王根順.關(guān)于我國高等學(xué)校課程改革的理論思考[J].高等理科教育,1996(2):9-14.

［3］蔣士會.試析教師對課程改革的阻抗[J].教育研究與實施.

［4］鄧澤軍.論教師教育學(xué)術(shù)性和師范性之整合[J].湖南師大教育科學(xué)學(xué)報,2007(3):45-47.