南海波

（樺川縣第三中學(xué)，黑龍江 樺川 154300）

每一個(gè)從事教學(xué)工作的教師，都要面對(duì)一個(gè)不可回避的問(wèn)題是∶如何有效及時(shí)的突破教學(xué)難點(diǎn)，打破制約學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸，排除學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙。如果突破難點(diǎn)問(wèn)題處理的不得當(dāng)，就會(huì)影響后續(xù)學(xué)習(xí)，甚至給學(xué)生心理帶來(lái)打擊，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自我懷疑心理，懷疑自己的能力，對(duì)學(xué)科產(chǎn)生畏懼感，漸漸失去對(duì)本學(xué)科的興趣，甚至是放棄學(xué)習(xí)本學(xué)科，最終的不良影響是無(wú)法預(yù)測(cè)的。

難點(diǎn)的產(chǎn)生有多方面的原因，有的是因?yàn)橹R(shí)抽象缺乏感性認(rèn)識(shí)造成的；有的是由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱造成的；有的是由于問(wèn)題錯(cuò)綜復(fù)雜造成的等等。在眾多原因中，知識(shí)抽象、缺乏生活經(jīng)驗(yàn)及感性認(rèn)識(shí)是較為常見(jiàn)的。

物理學(xué)科是一門重要的自然科學(xué)，在生活、生產(chǎn)、科技等方面都發(fā)揮著重要的作用，一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，物理學(xué)科當(dāng)中有很多抽象的知識(shí)，而多數(shù)學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)及感性認(rèn)識(shí)，因而在教學(xué)中造成一些難點(diǎn)出現(xiàn)。本文就此種情況產(chǎn)生的難點(diǎn)突破問(wèn)題，談一下見(jiàn)解和突破方法。

1 結(jié)合學(xué)生的身邊實(shí)際，用生動(dòng)的實(shí)例講解抽象的知識(shí)

物理源于生活，在生活中無(wú)處不在。但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維方式等多方面的限制，往往很難發(fā)現(xiàn)身邊的物理知識(shí)和物理現(xiàn)象。這就要求作為主導(dǎo)者、引導(dǎo)者的教師，要在平時(shí)備課、講課時(shí)要勤于觀察、勤于思考，率先用一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察周圍的事物，深入挖掘與抽象知識(shí)相關(guān)的生活實(shí)例，并加以精巧的設(shè)計(jì)和加工，以形象、直觀、有趣的教學(xué)來(lái)突破難點(diǎn)。

在進(jìn)行“比熱容”教學(xué)時(shí)采用了如下的設(shè)計(jì)，已達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。

引入新課時(shí)教師設(shè)疑∶把相同溫度的一壺水和半壺水燒開(kāi)，那個(gè)需要的時(shí)間長(zhǎng)？加熱相同的時(shí)間，哪壺水溫度高？把同一壺水加熱到50攝氏度和100攝氏度哪次需要的時(shí)間長(zhǎng)？教師通過(guò)身邊的現(xiàn)象引入，使學(xué)生清楚相同質(zhì)量的同種物質(zhì)升高相同的溫度時(shí)，吸收的熱量不同；吸收相同的熱量時(shí)，不同質(zhì)量的同種物質(zhì)，升高的溫度不同。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境∶同樣的光照情況下，沙子和水，溫度是否會(huì)相同呢？這樣層層遞進(jìn)，從身邊的現(xiàn)象走進(jìn)物理知識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步清楚比熱容這一物理量的含義，很好的降低了難度，使知識(shí)有血有肉，學(xué)生很好的掌握和理解了比熱容這一較抽象的概念。

2 拓寬實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)情境，化疑惑為現(xiàn)實(shí)突破難點(diǎn)

物理學(xué)中有些現(xiàn)象是學(xué)生在生活中幾乎無(wú)法感知和觀察到的，這樣知識(shí)的掌握和理解更多的時(shí)候依靠教師的講解，學(xué)生的想象和機(jī)械記憶來(lái)完成的，這就對(duì)學(xué)生深入理解知識(shí)造成一定的難度，在他們的心中總是存在一些疑惑與不解。

如在《牛頓第一定律》這節(jié)課中的想想議議問(wèn)題中?！驹诘孛嫔系娜?，豎直向上跳起，為什么會(huì)落回原處’，司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，落實(shí)到答案上也不難，但學(xué)生總會(huì)有一種疑惑和不解之感，由此而衍生出來(lái)的類似問(wèn)題的難度更大，學(xué)生更是無(wú)法理解，只能機(jī)械記憶答案。為突破這一難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)。

利用課間將學(xué)生組織到操場(chǎng)一側(cè)的甬路上，另一側(cè)我的兩個(gè)同事同騎一輛摩托車，后排的同事手里拿著一個(gè)系有紅布條沙包，當(dāng)車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)保持勻速直線狀態(tài)后，后座的的同事豎直向上拋出了沙包，并能穩(wěn)穩(wěn)的接住。學(xué)生一片沸騰，此實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了三次。沙包清晰的運(yùn)動(dòng)軌跡使疑惑變成了現(xiàn)實(shí)，勝過(guò)教師無(wú)數(shù)遍的講解。剩下類似的問(wèn)題迎刃而解。

一個(gè)小實(shí)驗(yàn)解決了大疑惑，突破了一個(gè)看似簡(jiǎn)單的難點(diǎn)。更讓學(xué)生明白了一個(gè)道理，物理知識(shí)來(lái)源于生活，物理實(shí)驗(yàn)可以走出課堂，走出實(shí)驗(yàn)室。

3 走出教室，擴(kuò)寬活動(dòng)空間，愉悅學(xué)生，突破難點(diǎn)

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)教學(xué)、進(jìn)行好實(shí)驗(yàn)教學(xué)是有效突破難點(diǎn)的不可或缺的重要方法，但平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多是教師演示，即便是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，由于受時(shí)空的限制，學(xué)生很難活動(dòng)得非常充分。為了彌補(bǔ)這一缺陷，在一定的時(shí)機(jī)適當(dāng)?shù)慕M織室外活動(dòng)課，就顯得非常有必要了。

活動(dòng)課的組織要求教師課前必須進(jìn)行精心的準(zhǔn)備。包括安全、活動(dòng)場(chǎng)地、活動(dòng)設(shè)計(jì)、物品準(zhǔn)備、課前動(dòng)員、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、責(zé)任分工等等。

電路的連接與分析是電學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)，學(xué)生不會(huì)連接電路，不會(huì)分析電路，將嚴(yán)重影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。為掃清學(xué)習(xí)上的障礙，突破這一難點(diǎn)，教師在分組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上組織了一次室外電路圖連接活動(dòng)課。

首先，將學(xué)生按照組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則分成4個(gè)小組，每組指定組長(zhǎng)，成員11—12人。

再次，準(zhǔn)備了畫有開(kāi)關(guān)、小燈泡、電源、代表電流方向的箭頭符號(hào)的4套大型卡片，另有足夠的代表導(dǎo)線的繩子，一些空白的卡片。

其次，在活動(dòng)前做好動(dòng)員。講清安全要求、活動(dòng)目的、活動(dòng)過(guò)程及評(píng)價(jià)要求等。

在操場(chǎng)上，活動(dòng)按照計(jì)劃開(kāi)展，首先按照教師預(yù)設(shè)的電路圖及要求學(xué)生分組分角色連接電路；之后是按本小組設(shè)計(jì)的電路連接；最后是按小組間設(shè)計(jì)互考的電路圖及要求進(jìn)行連接。每個(gè)階段都要有小結(jié)、有評(píng)價(jià)，及時(shí)公布分?jǐn)?shù)，以起到激勵(lì)作用。

這次活動(dòng)由于在操場(chǎng)上進(jìn)行，活動(dòng)得空間很大，學(xué)生非常放松，參與度極高，積極性很大，學(xué)生扮演不同的角色，親身體驗(yàn)。因此對(duì)電路的組成，原件的作用，串并聯(lián)電路的特點(diǎn)和連接方式，電流方向等等都有了較深刻的理解。即對(duì)舊知識(shí)是一次極好的鞏固和深化，更為后續(xù)電學(xué)相關(guān)部分的學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。更加可喜的是學(xué)生們開(kāi)始自己制作相應(yīng)的卡片，時(shí)常在課余進(jìn)行游戲，不知不覺(jué)間電路連接的難點(diǎn)問(wèn)題得到了較好的突破。

4 培養(yǎng)學(xué)生有一雙善于觀察的眼睛，時(shí)刻從身邊的事物中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，積累經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)今的社會(huì)生活條件比較好，更多的高科技成果的應(yīng)用，使得基礎(chǔ)物理學(xué)知識(shí)及相關(guān)現(xiàn)象離學(xué)生越來(lái)越遠(yuǎn)，加之學(xué)生的課余時(shí)間較少，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較大，對(duì)身邊的事物淡漠等原因的影響。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)極少，觀察能力降低，動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)更少。這就要求教師要更加有效，有目的的引導(dǎo)和組織學(xué)生，去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去提問(wèn)。

布置實(shí)踐性作業(yè)能極好的達(dá)到目的。學(xué)生的雙休日、節(jié)假日、寒暑假是學(xué)生深入生活、深入社會(huì)的很好時(shí)機(jī)。在這個(gè)時(shí)機(jī)，根據(jù)教情、學(xué)情的不同情況來(lái)有目的布置實(shí)踐性作業(yè)，效果好。

如∶走進(jìn)廚房，觀察炊具，看媽媽做飯的全過(guò)程；走進(jìn)工廠，觀察機(jī)械；走進(jìn)汽修廠，認(rèn)識(shí)內(nèi)燃機(jī)；到建筑工地，你發(fā)現(xiàn)什么？等活動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)觀察，詢問(wèn)，查閱資料，找出其中包含的物理知識(shí)。學(xué)生可以采取錄像、照相、錄音、寫卡片等方式，把采集到的信息在上學(xué)后與同學(xué)分享，并進(jìn)行整理分類。按主要涉及知識(shí)分類，注明清楚原理的，再學(xué)習(xí)可以解決的。要大力表?yè)P(yáng)有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)和提問(wèn)，特別要表?yè)P(yáng)時(shí)時(shí)有發(fā)現(xiàn)的同學(xué)。

這樣的活動(dòng)在一定程度上體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的新課程理念，學(xué)生積累了經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓了視野，又為突破難點(diǎn)打下了一定的基礎(chǔ)，可謂一舉多得。

總之，教學(xué)的難點(diǎn)是多元的，要區(qū)別對(duì)待。要求教師要不斷的在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行摸索和探討。尋找出更加適合教情和學(xué)情的突破方法。