高清華

（吉林省孤兒學(xué)校，吉林 長春 130117）

1 “先學(xué)后教”數(shù)學(xué)生態(tài)高效課堂教學(xué)模式實驗的目的

近年來，在課改實驗中，我們學(xué)校通過集體備課、專題研究、有效課堂教學(xué)研究、教學(xué)視頻會診等研究方式探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新課程體系，由于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，學(xué)業(yè)評價方式的變化，課堂充滿了一種民主的、和諧的氣氛，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、師生互動，真正實現(xiàn)課堂上“學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用”和諧呈現(xiàn)，最終把課堂推向了一種全新的境界。

2 “先學(xué)后教”數(shù)學(xué)生態(tài)高效課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵與具體操作方法

“先學(xué)后教”生態(tài)高效課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵。所謂“先學(xué)”，不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，首先是提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。 “后教”，不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動式的學(xué)習(xí)。“高效課堂”，是在“先學(xué)”、“后教”之后進(jìn)行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題，從而加理解課堂上所學(xué)的重難點。此過程主要由學(xué)生教學(xué)生來完成，教師只作評定、補充更正?！吧鷳B(tài)課堂”就是以學(xué)生為主體，以強調(diào)每一個學(xué)生的需求、欲望和意志，兼顧學(xué)生的個性發(fā)展，通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。 “數(shù)學(xué)生態(tài)高效課堂教學(xué)模式”，就是在數(shù)學(xué)學(xué)科中把生態(tài)課堂和高效課堂兩種教學(xué)模式有機結(jié)合起來的教學(xué)模式。

此教學(xué)模式探索實驗按“自學(xué)、交流、探究”三大模塊來進(jìn)行。這三大模塊驟缺一不可，自學(xué)是課堂交流和探究的關(guān)鍵；交流是師生統(tǒng)一認(rèn)識、統(tǒng)一思想、產(chǎn)生共振的一種方法；探究是學(xué)生觀察、閱讀、發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)等過程的真實記載。因此，“自學(xué)、交流、探究”也就成了“先學(xué)后教”生態(tài)高效課堂的三個基本模塊。具體操作如下∶

1）首先進(jìn)入自學(xué)模塊，自學(xué)模塊主要任務(wù)由學(xué)生面對文本（課本、導(dǎo)學(xué)案（數(shù)學(xué)前置作業(yè)）、工具書）獨立進(jìn)行的，一般為家庭作業(yè)，每天都有自學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生寫自學(xué)筆記，此過程稱獨學(xué)過程。

2）再次進(jìn)入交流模塊，交流模塊主要任務(wù)在自學(xué)之后課堂上進(jìn)行的，分兩個部分，一個是靜態(tài)交流，小組的互批互講，另一個是動態(tài)的，教師隨機點名展示自學(xué)成果，質(zhì)疑的問題進(jìn)行追問，此時的課堂是生動的，活潑的，此過程稱互學(xué)過程。

3）最后進(jìn)入探究模塊，探究模塊主要任務(wù)是自學(xué)、交流的結(jié)果，是課堂的高潮部分，是以典型的例題為背景改、變、編”專題探究，是學(xué)生生成新方法、新思想的突破，此時的課堂是感動的。此過程稱為群學(xué)過程。

在實施這三個模塊的探索過程中，可用三種課型（新課、復(fù)習(xí)課、專題課）來完成，而這三種課型則以學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備量與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律確定的。這三種課型的教學(xué)目標(biāo)實際上是對教材的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行三次“加減法”。

3 “先學(xué)后教”數(shù)學(xué)生態(tài)高效課堂教學(xué)模式實驗的保障措施

3.1 主題式單元集體備課是實施此教學(xué)模式的前提。

主題式單元集體備課研究，是我們在原來集體備課、專題研究、有效課堂教學(xué)研究的研究基礎(chǔ)上，進(jìn)行的站在單元目標(biāo)高度，具體落實課例目標(biāo)的專題研究有效教學(xué)方式，這種研究方式它是集體備課、有效教學(xué)方式、專題研究方式的有效整合，對教學(xué)問題的解決更具有主題性、針對性和實效性。

3.2 建設(shè)好學(xué)習(xí)小組是實施高效課堂的載體

“先學(xué)后教”高效課堂這種模式的教學(xué)，需要學(xué)生集中精力，高度緊張地進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂上提供給學(xué)生的自學(xué)時間一般20分鐘左右，如果不集中精力，高度緊張地學(xué)習(xí)，上課時一方面要閱讀課本，一方面要完成自學(xué)指導(dǎo)問題，同時還要完成相關(guān)聯(lián)系，在短短40分鐘的時間內(nèi)一般很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，在課堂上進(jìn)行小組合作、展示交流的時候，讓每個學(xué)生都有事可做，更好地完成任務(wù)。

3.3 評價獎勵機制是實施高效課堂的有力保障

評價機制包括對學(xué)生和對老師評價。對學(xué)生評價主要是老師評價小組，組內(nèi)評價學(xué)生。這種評價可采取量化的方法，對學(xué)生適時評價，最后根據(jù)分?jǐn)?shù)累計評價。對老師課堂評價，不僅要注重終結(jié)性評價，還更關(guān)注平時的過程性評價。尤其關(guān)注老師的教學(xué)是否引導(dǎo)學(xué)生知道“我要學(xué)什么”，引導(dǎo)學(xué)生了解“我應(yīng)當(dāng)掌握什么”引導(dǎo)學(xué)生計劃“我準(zhǔn)備怎樣去學(xué)”。由過去的“教師帶著書本走向?qū)W生”變?yōu)椤敖處煄е鴮W(xué)生走向書本”，由“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，由“教學(xué)分離”變?yōu)椤敖虒W(xué)合一”。

4 “先學(xué)后教”生態(tài)高效課堂教學(xué)模式實施成效

“先學(xué)后教”教學(xué)模式打造生態(tài)高效課堂，是我校近年來教有效的教研方式之一，在實驗中取得了良好的效果。

4.1 學(xué)生真正“做”中學(xué)

讓學(xué)生動起來，課堂上，每一環(huán)節(jié)都讓學(xué)生“做”，自學(xué)不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，使學(xué)生能親身感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。學(xué)生做的過程中，不僅學(xué)會了知識，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會應(yīng)用，學(xué)會提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

4.2 教師主導(dǎo)作用真正得到發(fā)揮

教師講得比較少，教師在課堂上起組織教學(xué)的作用，在學(xué)生自學(xué)有問題的地方適當(dāng)點撥。

4.3 學(xué)生競爭意識和合作能力大大提高

通過課改實驗，特別是在此教學(xué)模式實施以來，學(xué)生之間的競爭意識大大提高和合作能力也增強了許多，綜合素養(yǎng)不斷提升。

［1］趙衛(wèi)軍.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建策略[J].時代教育,2014(06).

［2］范國睿.教育生態(tài)學(xué)[M].人民教育出版社,2000.