楊 宇

（廣東松山職業(yè)技術(shù)學院，廣東 韶關(guān) 512126）

1 現(xiàn)代學徒制的歷史演變過程

1.1 學徒制的歷史沿革

“學徒制”在中西方都有非常悠久的歷史。從哲學角度來看，人類社會有了“社會分工”就必然產(chǎn)生“學徒制”，有了“技藝傳承”就必然產(chǎn)生“師徒關(guān)系”，這形成了“學徒制”的初始特征：師、徒雙主體。

隨著工業(yè)的發(fā)展和分工的細化，“學徒制”的主體出現(xiàn)了多元化趨勢：首先“行業(yè)協(xié)會”參與進來，甚至出現(xiàn)跨行業(yè)的協(xié)商會議制度；隨著“學院機制”的形成，教育機構(gòu)參與進來；中世紀以降“現(xiàn)代國家”逐步成型，也開始涉足“學徒制”。

但決定“學徒制”發(fā)展的核心因素是工業(yè)產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代化和人的自主意識的覺醒，在這兩個條件不成熟時“學徒制”不可能發(fā)展成為“現(xiàn)代學徒制”；也正是這樣的原因，在中國到目前為止還沒有產(chǎn)生真正意義的“現(xiàn)代學徒制”。

1.2 現(xiàn)代學徒制的產(chǎn)生發(fā)展與演變

20世紀80年代，在工業(yè)技術(shù)迅猛發(fā)展與快速升級的背景下，由于工業(yè)技術(shù)生命周期加速，企業(yè)的產(chǎn)品生命周期開始變短，國家的產(chǎn)業(yè)政策進入相對頻繁的調(diào)整周期，以市場為導向的職業(yè)教育機構(gòu)的專業(yè)生命周期出現(xiàn)交叉性延展，而人力資源的職業(yè)生命周期表現(xiàn)出明顯的“劑末”效應。這一系列的多米洛骨牌加速了“學徒制”向“現(xiàn)代學徒制”的發(fā)展。

“現(xiàn)代學徒制”于20世紀80年代末首先在德國出現(xiàn)，并迅速在西方國家繁衍出多種模式：德國“雙元制模式”，英國“三明治模式”，澳大利亞“新學徒制模式”，瑞士“三元制模式”，美國“合作教育模式”等等；這些模式根據(jù)國家和雇主企業(yè)承擔任務的多少又可以從大的方向上區(qū)分為兩個大的的類型：需求引導型和供給引導型。

1.3 現(xiàn)代學徒制的基本特征

西方國家“現(xiàn)代學徒制”的模式眾多，又有類型上的差異，但總體表現(xiàn)出以下幾大特征：首先在國家層面，學徒項目具備完整的法律、資金、政策和制度支撐；其次，在“現(xiàn)代學徒制”的“政、企、校、徒”四方主體之間建立了能良好運作的機制體制；第三，學徒具有合法的雙重身份，能在“由生到徒的培養(yǎng)”和“由徒到生的培養(yǎng)”間平滑切換；第四，具備企校聯(lián)合，工學交替人才培養(yǎng)模式的各項特征。

1.4 現(xiàn)代學徒制的發(fā)展趨勢

隨著工業(yè)技術(shù)的進一步發(fā)展，西方經(jīng)濟發(fā)達國家的現(xiàn)代學徒制出現(xiàn)了幾個明顯的發(fā)展趨勢：第一，學徒項目的模塊化、階梯化和嵌套化越來越普遍；第二，企業(yè)的員工培訓與學院的學歷教育開始進行互通、互溶和互認；第三，學徒的職業(yè)生命周期延長和職業(yè)能力晉升變得更加重要；第四，承擔“現(xiàn)代學徒制”服務管理平臺與完成評價評估職能的中介機構(gòu)開始出現(xiàn)。

2 現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)狀分析

2.1 我國多種“類現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式實踐的路徑差異性

國家和省對人才培養(yǎng)模式改革和學生實踐能力培養(yǎng)非常重視，在《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)〔2014〕19號）》、《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見（教高〔2012〕4號）》和《關(guān)于以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)全面提高我省高等教育質(zhì)量若干意見》（粵府辦〔2012〕103號）等文件中均有明確指引。十余年來，我國高職院校的人才培養(yǎng)模式改革在不同層面都進行了有益的探索，出現(xiàn)了以“訂單培養(yǎng)”、“工學交替”為代表的多種與“現(xiàn)代學徒制”相似的具體培養(yǎng)模式或?qū)W習模式，但其實現(xiàn)路徑也表現(xiàn)出相當?shù)牟町愋浴?/p>

如“校企合作”、“產(chǎn)學研結(jié)合”和“訂單培養(yǎng)”等是“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式在辦學層面上的實現(xiàn)途徑，是合作機制；“工學交替”、“半工半讀”和“2+1”模式等是“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式在教學組織層面的實現(xiàn)途徑，是教學安排的時空調(diào)整；“任務驅(qū)動”、“項目導向”、“教學做一體化”、“項目化教學”和“雙證融通”等是“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式在教學實施層面的實現(xiàn)途徑，是具體的教學模式。

課題組在前期研究中發(fā)現(xiàn)，我國的職業(yè)人才培養(yǎng)模式改革近年來更多的開始借鑒“現(xiàn)代學徒制”模式，但具有完整意義的“現(xiàn)代學徒制”并未出現(xiàn)。

2.2 我國“現(xiàn)代學徒制”實踐與國外“現(xiàn)代學徒制”的比較

近年國內(nèi)的“現(xiàn)代學徒制”實踐，以“新余試點”較為典型，它由市政府提供資金、政策和制度支持，在主體上解決了“政府缺位”的問題，同時為“現(xiàn)代學徒制”的運行提供了原動力。但由于沒有法律層面的保障，隨著政府換屆必然出現(xiàn)政策變化；同時，新余地處欠發(fā)達地區(qū)，財政資金不足，這造成政府“有心殺賊無力回天”；因為經(jīng)濟發(fā)展落后，企業(yè)受限于發(fā)展的速度和空間，積極性并不高；在地方政府大力倡導但無充資金支持，企業(yè)熱情又不高的情況下，參與的學校必然是“巧婦難為無米之炊”。

在省內(nèi)，清遠職院開展了很好的嘗試，積累了很多成功的經(jīng)驗，這里就不一一詳述。但他的問題依然十分突出，首先政府在機制體制、投入保障、條件建設(shè)、運作協(xié)調(diào)等方面幾乎是完全缺位的，更不用說在法律層面提供保障；其次，“現(xiàn)代學徒制”模式需要的不是幾個孤立的案例，而應是可供選擇的多路徑及組合，應構(gòu)建一個較為公開廣泛的運行平臺；第三，國家職業(yè)資格標準、行業(yè)企業(yè)崗位標準和學院的學歷標準在培養(yǎng)過程中如何融通，對學徒如何進行科學的評估評價。

3 我院“現(xiàn)代學徒制”探索的意義

2012年，我院就開展了“現(xiàn)代學徒制”試點：寶鋼集團在我院二年間學生中招聘簽訂就業(yè)協(xié)議的員工，一同參與人才培養(yǎng)；學生集中培訓3個月然后到寶鋼集團以“學徒”身份按“以師帶徒”模式進行崗位培訓，并享受學徒待遇；在“學徒”期滿正式上崗前，由企業(yè)和學院對其畢業(yè)資格和上崗資格進行的雙向綜合評估，目前這批學徒已經(jīng)正式上崗，今年的第二批“現(xiàn)代學徒制”項目也已招聘完成。我院背靠大型企業(yè)集團的先天優(yōu)勢將為未來的實踐提供堅實的基礎(chǔ)。

課題組在2013年立項了 “現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式在高職院校的應用研究與實踐探索（學院〔2013〕34 號，2013-JKYX-9）”和“基于現(xiàn)代學徒制的數(shù)控專業(yè)中高職銜接新路徑與方法研究（學院〔2013〕34號，2013-JKYX-15”兩個現(xiàn)代學徒制方向的院級課題，2013年還申報了現(xiàn)代學徒制方向的省級課題。

3.1 解決我院在“現(xiàn)代學徒制”實踐中的具體問題

在上述我院“現(xiàn)代學徒制”實踐案例中的諸多具體問題可分為三類：如何將學徒的崗位資格、學歷資格和國家職業(yè)資格結(jié)合，為其提供科學客觀的協(xié)同評價評估方法、手段乃至體系，以及評估不合格的補救辦法；如何開發(fā)工序性崗位課程，解決目前工學交替脫節(jié)的問題；如何滿足寶鋼集團韶關(guān)鋼鐵有限公司現(xiàn)有的學徒的強烈要求，以自主招生等形式開展學歷教育。

通過本課題的實踐與研究，這些問題都能依靠我們自己加以解決。

3.2 為我院的“現(xiàn)代學徒制”發(fā)展策略、路徑提供一個解決方案

這個解決方案主要研究一下三個問題：在依靠國際大型企業(yè)集團或依靠政府來推進“現(xiàn)代學徒制”問題上，尋求一種能相互兼容的方法；在“由生到徒”和“由徒到生”兩條路徑中，明確主攻方向；在學徒的職業(yè)生涯進階方面，融通崗位培訓與學歷教育，貫穿高職與本科的學歷晉升。

通過本課題的實踐與研究，我們將明確的提出“現(xiàn)代學徒制”所需的外部制度環(huán)境、實施條件等解決方案。

3.3 為我省的“現(xiàn)代學徒制”發(fā)展提供一個可資參考與推廣的案例

通過本課題的實踐與研究，我們希望在以下方面提供我們的經(jīng)驗和教訓：如何構(gòu)建“現(xiàn)代學徒制”的“政、企、校、徒”必要主體，并對主體的重要性和職能合理賦值；如何構(gòu)建“協(xié)同育人平臺”的運行機制和管理機制；在科學設(shè)計“協(xié)同育人平臺”的服務功能的基礎(chǔ)上，研發(fā)“現(xiàn)代學徒制”的管理服務信息平臺。

4 校本化現(xiàn)代學徒制的實施方案

4.1 完善我院“現(xiàn)代學徒制”實踐，解決實施中的具體問題

建立我院“現(xiàn)代學徒制”實踐中的三個資格標準（崗位資格、學歷資格和國家職業(yè)資格）的協(xié)同評價評估方法、手段和體系；建設(shè)“產(chǎn)學融合，培教互通”的項目和課程，解決目前工學交替脫節(jié)的問題；以自主招生等形式，開展寶鋼員工的大專學歷教育。

4.2 研究我院的“現(xiàn)代學徒制”未來發(fā)展策略和系統(tǒng)解決方案

的方法在國際大型企業(yè)集團和政府來之間尋求能產(chǎn)生合力的推進“現(xiàn)代學徒制”的機制；在“生徒并行”、“由生到徒”和“由徒到生”三條路徑中，明確主輔；在學徒的職業(yè)生涯進階方面，貫穿中職、高職與本科的學歷晉升。

4.3 研究具有我省特色的“現(xiàn)代學徒制”發(fā)展路徑

構(gòu)建“現(xiàn)代學徒制”的“政、企、校、徒”必要主體及其地位和職能；構(gòu)建“協(xié)同育人平臺”的運行機制和管理機制；探索三條路徑及其組合模式；研發(fā)“現(xiàn)代學徒制”的管理服務信息平臺等方面提供一個可資參考與推廣的案例。

5 校本化現(xiàn)代學徒制研究解決的關(guān)鍵問題

5.1 探索以大型企業(yè)集團集團承擔“政”的部分功能的途徑和方法。

5.2 解決“現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)體系體制機制”動力缺乏問題，構(gòu)建“協(xié)同育人平臺”，建立科學的運行機制。

5.3 解決“現(xiàn)代學徒制”多路徑融通問題。

5.4 解決“現(xiàn)代學徒制”運行管理落后，服務信息不足的問題。

6 校本化現(xiàn)代學徒制研究應用的可行性和受益面

6.1 資金條件可行

近三年來本課題組所在的機械工程系獲得中央和省財政支持的專業(yè)或基地建設(shè)項目有6項，共獲建設(shè)經(jīng)費1800多萬元，其中均包含了人才培養(yǎng)模式改革的經(jīng)費預算，總額超過100萬元。在我院強校工程“協(xié)同育人平臺”子項目中也作了30萬元的經(jīng)費預算，課題建設(shè)經(jīng)費也相當充裕。

6.2 政策條件可行

本項目完全符合《關(guān)于以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)全面提高我省高等教育質(zhì)量若干意見》和《廣東省高等教育“創(chuàng)新強校工程”實施方案（試行）》的精神，獲得了較強的的政策支持。學院已將本項目納入我院的創(chuàng)新強校工程，將從學院的高度對本項目進行研究與實踐，為項目的實施提供全方位的支持。

6.3 人員條件可行

所涉及教師隊伍素質(zhì)高，創(chuàng)新能力、科研能力較強，具有一定的課題研究經(jīng)驗。本研究課題組是一支力量雄厚的項目建設(shè)團隊，充分保障了本課題研究工作，課題研究還可以促進和完善專業(yè)師資隊伍，提高專業(yè)教師的總體水平，有利于專兼職雙師型教師團隊建設(shè)。人員構(gòu)成中，有系二位領(lǐng)導以及教務、招生就業(yè)辦、等部門的領(lǐng)導以及我系青年骨干老師組成。

6.4 學生、企業(yè)員工、教師受益

項目實施后，促進了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，能切實提高學生的技能水平，提高企業(yè)員工的學歷層次；能促進“雙師型”教師隊伍的形成，能幫助專業(yè)帶頭人和骨干教師的成長；能構(gòu)建一支配合默契的專兼教學團隊。

6.5 學院和企業(yè)受益

項目實施后，學院的專業(yè)建設(shè)、質(zhì)量建設(shè)和辦學效益都將得到提升；作為寶鋼集團，大量的高端技能人才培養(yǎng)任務能圓滿完成，進而為廣東省的鋼鐵產(chǎn)業(yè)發(fā)展作出貢獻。

6.6 韶關(guān)職業(yè)教育事業(yè)受益

通過實施“中高職銜接”、“高職本科銜接”系統(tǒng)培養(yǎng)，實現(xiàn)韶關(guān)市職業(yè)教育的整合資源，優(yōu)勢互補，分工協(xié)作、合作共贏，為構(gòu)建韶關(guān)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系作出貢獻。

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