劉樹民

一、高校共體教學(xué)考試評(píng)價(jià)政策思想淵源

我國素有考試制度的歷史傳統(tǒng)，也是世界上第一個(gè)建立起全國統(tǒng)一考試制度的國家。從共體教學(xué)中如何做好考試評(píng)價(jià)的工作來看，考試評(píng)價(jià)是一個(gè)專業(yè)；從如何使用好考試評(píng)價(jià)來看，考試評(píng)價(jià)是一項(xiàng)工作。高校共體教學(xué)中的考試評(píng)價(jià)方式是由一系列綜合因素決定的。考試評(píng)價(jià)方式要與高校的傳統(tǒng)文化、人力資源政策、高等教育政策及我國體育專業(yè)或?qū)ｍ?xiàng)發(fā)展趨勢保持一致。綜合分析各個(gè)國家的體育教學(xué)考試評(píng)價(jià)政策，在考試主體上向?qū)I(yè)回歸；在考試標(biāo)準(zhǔn)上，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的能運(yùn)參與能力的積極性和綜合素質(zhì)；在考試價(jià)值觀上，逐步均衡學(xué)生群體去考慮考試標(biāo)準(zhǔn)。

二、高校共體教學(xué)考試評(píng)價(jià)的價(jià)值基礎(chǔ)

根據(jù)個(gè)人的得失和利益判斷對(duì)考試評(píng)價(jià)所形成的個(gè)體見解，不會(huì)對(duì)考試評(píng)價(jià)政策產(chǎn)生直接影響。同理對(duì)共體考試評(píng)價(jià)政策產(chǎn)生影響的是考試評(píng)價(jià)政策的價(jià)值觀，考試評(píng)價(jià)政策的價(jià)值觀會(huì)綜合考慮多元主體不同利益和價(jià)值判斷的回應(yīng)，系統(tǒng)考慮考試評(píng)價(jià)本身的科學(xué)性和社會(huì)發(fā)展的需求。不同的個(gè)體對(duì)考試評(píng)價(jià)活動(dòng)的思想定位是不一樣的，有的個(gè)體身體素質(zhì)和協(xié)調(diào)性較好，在共體中選擇哪個(gè)專項(xiàng)都能夠游刃有余的得到高分，那么在他的心理就會(huì)產(chǎn)生此專項(xiàng)的考試評(píng)價(jià)合理。相反的個(gè)體就會(huì)認(rèn)為難。

共體的考試評(píng)價(jià)核心的價(jià)值是盡可能科學(xué)和公正度量學(xué)生對(duì)技術(shù)和知識(shí)的掌握程度。最真實(shí)地教育和幫助應(yīng)該起步于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)最為真實(shí)的描述。把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)描述出來，他們能真正意識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)。同一個(gè)學(xué)生對(duì)不同類型的知識(shí)掌握程度是不一樣的，學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)非常復(fù)雜。知識(shí)和技能的培養(yǎng)可以通過學(xué)生熟悉和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用程度來界定。共體考試評(píng)價(jià)如果知識(shí)設(shè)法再現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握狀況，必定會(huì)增加考試評(píng)價(jià)的難度。這樣學(xué)生不會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)的內(nèi)容來決定自己對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，而是根據(jù)自己的需要和興趣?，F(xiàn)實(shí)共體的考試評(píng)價(jià)政策與理想存在一定的差距。在劃定的學(xué)生知識(shí)和能力標(biāo)準(zhǔn)方面，標(biāo)準(zhǔn)能否被考試評(píng)價(jià)度量，其次是學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握。這種模式容易出現(xiàn)我們深有體會(huì)的問題。一是考試標(biāo)準(zhǔn)不夠高的情況下，考試評(píng)價(jià)流于形式或過于膚淺。二是學(xué)生不是根據(jù)自己的興趣和愛好選擇專項(xiàng)而是選擇以考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更低的專項(xiàng)作為自己的必修課選項(xiàng)。

協(xié)調(diào)好考試的學(xué)生、考試評(píng)價(jià)的制定者和考試評(píng)價(jià)的具體執(zhí)行者之間的關(guān)系，使他們主題綜合效用最大化。如果對(duì)知識(shí)和技能的考核不能達(dá)到學(xué)生的期望或者學(xué)生受到不公正的待遇，學(xué)生就不愿意參加考試測評(píng)或者對(duì)考試評(píng)價(jià)進(jìn)行詆毀，從而使共體考試評(píng)價(jià)政策失去合法性?？荚囋u(píng)價(jià)是對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性的考試，只有一小部分學(xué)生在評(píng)價(jià)中得不到科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果，都會(huì)對(duì)整個(gè)考試標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生不良影響?？荚囋u(píng)價(jià)政策不是迎合每一個(gè)學(xué)生的考試?yán)娑强茖W(xué)、公正地去對(duì)待他們。

三、共體考試評(píng)價(jià)政策與教學(xué)的辯證關(guān)系

共體考試評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)是有力的支撐，從考試評(píng)價(jià)有利于豐富學(xué)生體育知識(shí)和提高學(xué)生體育技能角度來看，考試評(píng)價(jià)是教學(xué)的輔助工具。共體考試評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)過程中具有重要的功能。通過考試考試評(píng)價(jià)能夠明晰共體教學(xué)目標(biāo)、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。通過考試評(píng)價(jià)，使體育教學(xué)更有針對(duì)性，讓教師和學(xué)生更有信心，使學(xué)習(xí)過程更有科學(xué)性。

共體的考試評(píng)價(jià)包括評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)影響著體育教學(xué)，是以考引學(xué)，以考定學(xué)，根據(jù)考試內(nèi)容來調(diào)整和重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容還是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來制定考試評(píng)價(jià)。二者之間的辯證關(guān)系很明晰，但是在執(zhí)行過程中往往容易陷入二者之爭，從而忽視教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。在考試頻率設(shè)定上，有的高?？荚囋u(píng)價(jià)決策者認(rèn)為通過頻考2-3次考核會(huì)扭曲學(xué)生的大學(xué)生活，壓抑綜合素質(zhì)的提升，脫離教育本質(zhì)。反對(duì)者主張通過頻考最大限度地依托學(xué)生生命自然力量進(jìn)行高校學(xué)習(xí)，使教育從控制生命轉(zhuǎn)變?yōu)榧P(yáng)生命。

在實(shí)踐環(huán)節(jié)，考試評(píng)價(jià)的結(jié)果容易給教學(xué)造成教什么考什么，個(gè)別教師為追求及格率和分?jǐn)?shù)從而轉(zhuǎn)變成考什么教什么，體育教學(xué)違背了教育的規(guī)律，重器物層忽視體育的育人功能?？荚嚊Q策者如果關(guān)注點(diǎn)是對(duì)考試評(píng)價(jià)的研究與琢磨，從而提高考試評(píng)價(jià)內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的成績補(bǔ)償育人方面所失去的代價(jià)，會(huì)增加體育教育的負(fù)面價(jià)值。是故，在提高學(xué)生成績的同時(shí)，關(guān)注考試內(nèi)容和關(guān)注評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都要使教學(xué)過程變得有意義，共體教學(xué)能夠吸引學(xué)生，教學(xué)必須符合和遵從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，達(dá)到和目的性和規(guī)律性的統(tǒng)一。

[1]劉海峰.中國考試發(fā)展史[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2002．

[2]康永久.新制度教育學(xué)論綱[M].北京:教育科學(xué)出版社,2003．