蘇桂梅

（秦皇島市海港區(qū)東港鎮(zhèn)第一小學，河北 秦皇島 066000）

優(yōu)化教學過程，除了優(yōu)化教學目標和教學內容外，優(yōu)化教學組織是一個十分重要的方面。教學是通過一定的組織形式來進行的。本文談談在教學中筆者是如何進行的。

1 適應學生思維發(fā)展的年齡特點，重視思維過程。

前蘇聯(lián)莫羅著《小學數(shù)學教學法》一書中就強調，“對那些促進調動學生認識活動積極性的教學方法要給以更大的注意?！爆F(xiàn)代教學論認為，學生是學習的主體，教師要發(fā)揮主導作用，不再是向學生傳授知識，而是為提高學生認識活動的積極性創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學生獨立的工作能力。具體地說，就是教師要著重創(chuàng)設問題情境，組織學習過程，掌握學習方向，幫助學生探究。要做到這幾點，就要慎重地選擇教學方法。例如，在小學數(shù)學課上，選用講解、說明等方法，教師的活動較多，而學生的活動較少，就不如采用問答、研討、探究、引導發(fā)現(xiàn)等方法。后幾種方法，學生的活動在不同程度上有所增加，能較好地調動學生學習的積極性，并促進學生思維的發(fā)展。但是也不能排斥使用講解、說明等方法。例如，在較高年級教學統(tǒng)計圖表的制作方法時就可以使用。小學生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡的階段。不同年齡的學生有其不同的思維特點，教學時要根據(jù)學生思維發(fā)展特點有意識有計劃地培養(yǎng)思維能力，才能收到良好的效果。例如，低年級學生年齡小，生活經(jīng)驗少，具體形象思維仍占優(yōu)勢，抽象思維能力還很弱，往往不能分出事物的本質特征，解答應用題時往往不能說出自己是怎么想的，或者不能完整地表述解題思路。教學時就要多結合操作、直觀，提出啟發(fā)性問題，引導學生一步一步地分析、比較，找出規(guī)律性知識或解題的方法。學生有時不會正確地表述，教師要適當給以幫助，解答應用題時要教給學生分析解題的思路。課堂上要多給學生敘述自己思考過程的機會。還可以組織學生分組說，通過互相說給同學聽，便于培養(yǎng)學生檢查和調節(jié)自己思維的能力，從而使思維和言語表達能力得到較快的發(fā)展。隨著年級的增高，學生抽象思維的發(fā)展，可以更多地放手讓學生獨立思考，互相評價，發(fā)表不同意見，活躍思路，并且注意培養(yǎng)學生有條理有根據(jù)地思維。例如，中年級教學x＋5=12，學生算出“x=12-5，x=7”以后，可以提問，“你根據(jù)什么這樣算？ ”教學 25×13×4，要求學生不僅能說出簡便算法，還要能說出根據(jù)。還要注意學生判斷的邏輯嚴密性。例如，高年級教學約數(shù)和倍數(shù)時可以提問，“12能被3整除，我們就說12是倍數(shù)，3是約數(shù)。這個判斷對不對？”學生回答后要說明理由?？傊虒W時要重視學生的思維過程，但是又要根據(jù)學生的年齡特點提出不同的要求，逐步提高學生的思維能力。

2 合理地分配教學時間，并注意節(jié)約時間

這不僅是組織課堂教學的一個必要步驟，而且是優(yōu)化教學過程，提高課堂教學效率的一個重要標準。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基談到優(yōu)化教學過程的標準，就強調不僅要看教學效果，還要看教師和學生的時間和精力消耗是否是最優(yōu)值。美國數(shù)學教師協(xié)會在八十年代《行動計劃》中也強調，“教學時間是非常寶貴的，必須合理使用。教師必須按照課的重要性分配教學時間?！庇纱丝梢?，課堂教學是否優(yōu)化，不能單看教學效果好不好，還要看教學時間是不是符合規(guī)定的標準或低于標準。我國有些教師已經(jīng)注意到這個問題，如提出“向40分鐘要質量”，并且已經(jīng)積累一些經(jīng)驗。首先要根據(jù)目的要求，內容多少，重點難點，學生的條件，以及教學設備等，合理地分配教學時間。其次，要注意節(jié)省時間，特別是在講授新知識時，要抓住重點，不能企圖一下講深講透。要安排一定的練習時間。通過練習的反饋，再采取必要的講解或補充練習。再次，要注意盡量安排全班學生的活動，如操作、口算、筆算練習，解應用題等，避免由少數(shù)人代替全班學生的思維活動，使大多數(shù)學生成為旁觀者。要注意在一節(jié)課內提高學生的平均做題率。此外，還要注意選擇有效的練習方式和收集反饋信息的方式，以便節(jié)約教學時間，并能及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。對一些有聯(lián)系的概念或法則，到一定階段進行系統(tǒng)的整理，使學生在頭腦中建立起知識的網(wǎng)絡，形成良好的認知結構。例如，有的教師教過100以內的加減口算，通過復習整理，不僅使學生對所學的口算（25＋3， 25＋8， 25＋30， 38-3， 38-9， 38-20）的計算方法弄得更清楚，而且探討怎樣算得快，簡縮思維過程，進一步提高了口算能力。又如教學長方形、正方形、平行四邊形、梯形之后，把幾種四邊形加以整理，使之系統(tǒng)化，可以使學生加深理解每種圖形的特征以及圖形之間的關系。

3 明確教學的重點、難點和關鍵

當一節(jié)課的教學內容有幾個知識點時，往往需要確定哪些是重點，哪些是難點，以免在教學時抓不住主要的基本的內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間，或者面面俱到平均使用力量，影響重點、難點的理解和掌握，而達不到預定的教學效果。例如，一年級教學5的認識，由于學生入學前一般都能按實物點數(shù)，就不宜在主題畫上用過多的時間去練習數(shù)數(shù)，而應把5的組成和寫數(shù)字5作為教學的重點。一般地說，數(shù)學的基本概念、法則、公式、性質都是教學的重點，學生必須掌握好這些基礎知識。但是其中也有主從的關系，而弄清主從關系，教學時可以更好地發(fā)揮學習的遷移作用，從而能節(jié)省教學時間，提高教學效率。例如，教過除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，再教學除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法時，引導學生應用除法商不變的性質和小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化等知識把它轉化為除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，就不難解決。這樣可以著重做一些把除數(shù)的小數(shù)點移動位置，使它變成整數(shù)，再把被除數(shù)的小數(shù)向右移動相同位數(shù)的練習。有時一部分知識或一個知識點需要弄清教學的關鍵，它對所學的知識能否掌握好起著決定性的作用。例如，教學用兩位數(shù)除，關鍵是使學生掌握用兩位數(shù)除兩、三位數(shù)商一位數(shù)的試商方法，至于商多位數(shù)的可以依此類推。又例如，教學長方體的表面積，關鍵在于通過操作、直觀使學生弄清一個長方體有哪3組相對的長方形面，根據(jù)長方體的長、寬、高確定每組長方形面的長、寬各是多少。這是發(fā)展學生空間觀念的問題。有些教師抓住這個關鍵，收到很好的教學效果。如果采取另外的方法，如通過例子給學生總結各種不同情況的計算表面積的公式，而忽視學生空間觀念的發(fā)展，教學效果就比較差，教學時間也用得多。

總之，在確定適當?shù)慕虒W目標和要求之后，合理地確定和組織教學內容就成為優(yōu)化教學過程的一個重要問題。教師教學前需要深入鉆研和領會教材是如何體現(xiàn)教學目標和要求的，明確教學要點有哪些，教學的順序是怎樣安排的等，此外往往還要根據(jù)本班的具體情況進行一些必要的調整或補充，使課堂教學的內容更符合實際，從而促進教學過程的優(yōu)化。

［1］陳旭遠.推進新課程[M].東北師范大學出版社.