鄧一花

（江蘇省錫山中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 無錫 214191）

會計是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，而教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標的重要環(huán)節(jié)。案例教學(xué)法以解決客觀實際問題為中心，實現(xiàn)學(xué)科綜合，把理論知識運用于實踐操作過程中，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，將案例教學(xué)引入會計教學(xué)實踐中對提高會計課程的教學(xué)效果具有重要的意義。

1 案例教學(xué)含義

案例教學(xué)法(Case methods of teaching)最先運用于法學(xué)界和醫(yī)學(xué)界，其后在管理學(xué)界特別是MBA教育中得到廣泛的運用，在教育學(xué)界的運用則是20世紀70年代以后的事情。哈佛商學(xué)院的MBA教育對案例教學(xué)起了很大的推動作用，其影響并不僅限于工商管理，對師范教育也有著很大的影響。案例教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的要求，以教師預(yù)備的案例為線索，學(xué)生通過個人自學(xué)、小組討論、班級討論，分析和研究案例及問題，從而提高學(xué)生綜合運用理論知識識別、分析和解決實際問題的能力，形成良好的個性品質(zhì)的教學(xué)模式。

2 會計案例教學(xué)的現(xiàn)實意義

我國的案例教學(xué)也有了20年的歷史，它從最初的不被理解和接受發(fā)展到今天的重視和支持，對我國教育思想和教學(xué)方法的全面改革，有著重要的啟發(fā)和推動作用。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）它是人才成長中，科學(xué)、有效的學(xué)習方法。會計案例教學(xué)法的可貴之處在于它從來自社會實踐的案例中的問題出發(fā)，起動自身的教學(xué)程序，而在每一教學(xué)系統(tǒng)過程的末尾，都重又歸結(jié)到問題的解決之上。盡管這種促使學(xué)生在解決實際問題的過程中學(xué)習的教學(xué)方法，完全是一種對未來工作和社會實踐的模擬、“仿真”或預(yù)演，但是，與傳統(tǒng)的“從概念到概念”的灌輸、填鴨式教學(xué)方式相比，己顯示出它促使學(xué)生尊重社會實踐、理論聯(lián)系實際和科學(xué)有效學(xué)習的極大優(yōu)越性。

（2）由于會計案例教學(xué)法的基本要求，是每一個學(xué)生都要獨立自主地事先分析案例，從中發(fā)現(xiàn)自己認為存在的問題并初步擬定方案，然后拿到課堂討論中去交換意見和深入研討對比，最后形成具有獨到見解和盡可能具有創(chuàng)造性的可行方案。這就極有利于形成學(xué)生獨立思考、系統(tǒng)思維和自我能動發(fā)展的能力，一反往常灌輸式教學(xué)中盲目地接受知識，甚至是唯先人、權(quán)威和教師是從的消極被動局面。

（3）會計案例法教學(xué)的基本方式是在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間展開對各種方案的分析和辯論，以此來深化每一個人對問題的認識，并且使學(xué)生在優(yōu)化各個方案的過程中，積累豐富的科學(xué)理論知識，這就自然地采用了那種在相互交往和討論中學(xué)習的有效學(xué)習方法。

（4）在會計案例教學(xué)法中，教師的角色概念發(fā)生了根本性的變化，不再是站立在講臺之上，滔滔不絕地分析概念和做出結(jié)論的講演者與評論家的形象；而是要“隱居”幕后和深入到學(xué)生之中，通過啟發(fā)和誘導(dǎo)，促使他們走向探討未知、陳述己見和獲取真知的教學(xué)前臺，以這樣在“舞臺”和“校場”中的換位，鼓勵學(xué)生的自由發(fā)展。

3 案例教學(xué)體系構(gòu)建

首先，組織相關(guān)專業(yè)課教師共同選擇與撰寫案例，建立適應(yīng)本校和本本專業(yè)特點的案例庫；其次，將有關(guān)教師集中在一起進行案例分析，設(shè)計案例中出現(xiàn)的問題，再次，根據(jù)各個教師的案例教學(xué)效果進行案例跟蹤對比，發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)中存在的問題與不足，并進行更正與改進：最后，對案例進行歸納并有所創(chuàng)新。具體設(shè)計流程如下:

3.1 案例的選擇與撰寫

通過對案例的精心選擇，力求使案例成為某種復(fù)雜教學(xué)情境的一記錄，成為教師教學(xué)成就與成長的記錄，使案例成為學(xué)術(shù)探討的支撐點，成為教育理論發(fā)展的生長點。

3.2 案例分析

教學(xué)案例反映了教師在教學(xué)的過程中所展現(xiàn)的具有典型的、有代表意義的特定事例，它描述了教學(xué)過程中的實際情況，包括教師在教學(xué)過程中創(chuàng)新的作法和面臨的疑難困惑問題，以及教師在教學(xué)過程中所作出的決定或提出的觀點、想法等等。因而通過對教學(xué)案例的分析討論能使教師逐漸進入案例人物的狀態(tài)，從中有所感、有所悟。并經(jīng)過學(xué)習、交流、討論、分析和研究，解決不同情境中的教學(xué)問題，增進教師的教學(xué)和教學(xué)分析能力。

3.3 案例跟蹤比較

有比較才有鑒別，有跟蹤才有發(fā)展。在案例研究中，除了對案例本身進行論與教學(xué)實踐的分析外，還要把相同情境或同一教學(xué)內(nèi)容的兩個不同案例進行對比的研究，希望能建立一種更為有效的案例研究和分析的方法。

3.4 案例歸納

如果一個案例的分析和研究只適用于該案例本身，從某種意義來講就缺乏普遍性，對于教師個體單純的就一節(jié)課開展案例研究，就不一定有更有的價值、更普遍的意義。如果教師能對自己研究的案例進行歸納分類，概括出一般性的結(jié)論，甚至可以是教研組開展同一專題案例研究，那么活動的科研意義就會更大，也更具現(xiàn)實意義。

3.5 案例創(chuàng)新

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，寬帶技術(shù)的有效應(yīng)用，海量的信息資源、超越時空的信息傳遞途徑、充分體現(xiàn)個人的主體性、同步、異步并行的交流方式、復(fù)眼式的視角與思維方式，為學(xué)生日后的學(xué)習提供了各種可能。針對未來我們可能遭遇怎樣的教學(xué)的思考，結(jié)合學(xué)校信息技術(shù)條件，在研究中有特別注意案例教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，使之更適合于職業(yè)教育的需要。

從案例的選擇和設(shè)計，再對案例進行分析，并通過對相同或相近的案例進行跟蹤對比，和對特殊案例或一類案例的歸納，取得新的發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，進行案例的創(chuàng)新，進行新的教學(xué)實踐，創(chuàng)造出新的案例，再次對案例進行反思和分析、比較與跟蹤，從而啟動新的一輪案例研究。以此促進教師教學(xué)方法與教學(xué)藝術(shù)的全面提升。

[1]黃國良，陳儉，朱學(xué)義.關(guān)于深化會計教學(xué)改革的思考[J].高等教育研究，2008.

[2]楊光富.案例教學(xué)：從哈弗走向世界——案例教學(xué)發(fā)展歷史研究[J].外國中小學(xué)教育，2008(6).

[3]張彩平，陽秋林.淺談案例教學(xué)法在“基礎(chǔ)會計學(xué)”課堂教學(xué)中的應(yīng)用[OL].http://www.studa.net/Education.

[4]馬麗梅，李更新.案例教學(xué)法在高職會計專業(yè)的應(yīng)用研究[OL].http://www.chinaqking.com.