黃玲琴 谷曉鋼

（江蘇師范大學電氣工程及自動化學院，江蘇 徐州221116）

我國《高等教育法》明確規(guī)定“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設”，這是我國的高等教育目標，也是所有高等教育工作者努力的方向。

高級專門人才往往分為通才和專才兩種，高校通才教育和專才教育之間的關系問題一直是高等教育改革中備受關注的熱點。

1 通才與專才

一般認為，通才是指除了熟練掌握本專業(yè)知識、技能外，還具有較為寬廣的知識面和職業(yè)適應面的人才；而專才則指只在某一確定專業(yè)方向上具有專門知識和技能的人才。因此專才在從事本專業(yè)工作時能應付自如，但其能力和創(chuàng)造力往往受限于本專業(yè)。而通才則由于其知識技能廣博，覆蓋了不同的專業(yè)領域，因此可以勝任多個不同專業(yè)方向的工作。

事實上，所謂的通才和專才，其涵義是相比較而言的，隨著生產(chǎn)力和經(jīng)濟發(fā)展水平的提高以及科學技術的高速發(fā)展，在知識倍增，科技發(fā)展日新月異的當代，顯然無法成就精通一切學科、一切領域的“通才”，也就是說當今社會一個人很難熟練掌握多個專業(yè)知識和技能；同樣在現(xiàn)代信息社會也很少有完全只懂某一科知識而對其他科目一無所知的專才。因此更深入一層看，通才更多地是“通”概括性較大的基礎理論，“通”普遍性較大的一般能力，“通”解決各類問題的一般方法。其在本專業(yè)領域能駕輕就熟，像專才一樣熟練地工作，而在其他方向上，又可以憑其基礎理論、一般能力和方法迅速掌握該專業(yè)的相關知識和技能，從而勝任相應的工作。

2 通才教育與專才教育

通才教育有廣義和狹義之分，廣義的通才教育包括自由教育和通識教育，前者是非功利性的“做人”之教，后者為功利性的“治事”之教。而狹義的通才教育則指在培養(yǎng)學生的過程當中，保證必要的專業(yè)教育的同時，加強基礎理論、基本方法教育，擴寬專業(yè)面，力求做到博和專相統(tǒng)一，以培養(yǎng)知識面和職業(yè)面寬廣的專門人才，使他們能夠適應復雜多變的社會。據(jù)美國的一項調(diào)查，有重大成就的科學家大多擁有廣博的知識，如我們所熟知的達芬奇、愛迪生等就是通才的典型代表。因此這種通才教育注重知識的廣博，培養(yǎng)的是綜合型人才，這也是目前國際高等教育實踐中的一個重要的價值取向。

專才教育則強調(diào)某一學科的專業(yè)性的知識和技能，其目的主要是培養(yǎng)能夠從事某種職業(yè)或進行某個領域研究的專門人才。專才教育注重學生的專業(yè)知識和實踐能力的培養(yǎng)，滿足社會對各類專門人才的實際需求，而不是學生的能力素質(zhì)的全面發(fā)展。上世紀中期開始，由于我國經(jīng)濟和生產(chǎn)力得到迅速發(fā)展，基礎技術分工專業(yè)化程度顯著提高。我國的許多綜合型大學因此被分解為單科院校以培養(yǎng)專門科技人才適應這種社會需求，把專才教育模式發(fā)揮到了極致。

純粹的專才教育顯然有其自身的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在學生可以把所有的精力用于學習對其將來就業(yè)或者事業(yè)發(fā)展有幫助的專業(yè)知識和技能。在目前市場經(jīng)濟體制下，大多勞動密集型企業(yè)仍希望員工上崗后經(jīng)過簡單培訓就能迅速掌握工作要領，人才效益能得到快速而充分的發(fā)揮。這就要求該類人才的知識和能力與崗位要求具有較高的匹配性，其知識面較窄，具有鮮明的職業(yè)崗位性。

然而，近些年來，隨著高等教育的大眾化、科學技術和經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，我國的各學科又開始高度交叉綜合，科學社會化和社會科學化正日益成為現(xiàn)實。在這樣的歷史背景下，純粹的專才顯然又不能適應社會的要求，正如聯(lián)合國教科文組織外聯(lián)總干事納伊曼所說“我們應該盡量避免那種一旦他們的專業(yè)在地球上消失后，他們就成為沒有用的人?！币虼?，拓寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)基礎理論扎實，專業(yè)基礎知識深厚，有涉獵各類學科知識技能，并且具有高尚情操和高級思維，能自我激勵自我發(fā)展，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的復合型人才，是時代的需求，也是我國高等教育改革的一個重要課題。

3 我國高等教育通才教育與專才教育的有機結合

目前我國多數(shù)高校大力推行通才教育。如上所述，通才教育自然是好的，然而我們要認識到并非所有的人都適合接受通才教育。眾所周知，在影響高等教育質(zhì)量的諸多因素當中，最基本且最重要的因素要數(shù)高等學校的生源。高等教育的質(zhì)量先天地受基礎教育質(zhì)量的制約。目前我國城鄉(xiāng)的基礎教育存在著巨大的差距，目前堅守在農(nóng)村基礎教育崗位的大多是專才教育模式下培養(yǎng)出來的“專才”，并且家長文化層次普遍偏低，面對新形勢下的素質(zhì)教育，老師和家長都顯得力不從心。所以即便是考入了同一所大學，由于生活、學習的環(huán)境單一，來自農(nóng)村的孩子見識少，知識面窄。相比之下，來自城市的學生大多在綜合素質(zhì)方面體現(xiàn)出更大的優(yōu)勢，這是不爭的事實。但是另一方面，農(nóng)村孩子又相對更具有吃苦耐勞的精神，具有更大的可塑性。這些矛盾意味著剛入校的大學生存在較大的個體差異。因此，面對我國基礎教育的現(xiàn)狀，作為高校教育工作者，我們不應一味地為了適應時代發(fā)展需求，對所有學生進行通才教育。而應該在剛入學時有專門的老師專注于發(fā)現(xiàn)和挖掘每一位新生的好奇性、好勝心和可塑性。到高年級時再對其進行因材施教，以專才教育為主導，對可塑性強的學生有針對性地開展通才教育，將兩者有機結合。只有尊重學生的個性，充分發(fā)揮其個性，才能更好地培養(yǎng)其創(chuàng)造力。

總之，由于學生個體差異大，高校應使專才教育和通才教育相互交融，有機結合，充分培養(yǎng)學生專才能力的前提下，竭力挖掘其通才的能力和素質(zhì)，孤立的所謂通才教育或者專才教育都不符合我國國情，無法充分發(fā)揮高校職能。

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