孫曉敏 李 冰

（南通大學，江蘇 南通 226019）

工程碩士是指工程專業(yè)學位碩士研究生，側重于工程素質培養(yǎng)和工程實踐能力訓練，主要是為工礦企業(yè)和工程建設部門，特別是國有大中型企業(yè)培養(yǎng)應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才。我國工程碩士教育培養(yǎng)是從工程類工學碩士的基礎上發(fā)展起來的，但是無論從課程的設置還是從培養(yǎng)方式來看，還都是沿用的工學碩士的教育體系，雖然最終學生獲得的是工程碩士專業(yè)學位，但實際上并未真正拉開工程碩士與工學碩士之間的距離，這與企業(yè)所要求的應用型人才有一定的差距。

教育部從2009年開始，不斷擴大以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制工程碩士的招收，在2010年全國全日制專業(yè)學位碩士人數(shù)達到了11萬名，占全年研究生招生總數(shù)的24%。國家的目標是到2015年全日制工程碩士與工學碩士招生人數(shù)基本持平[1]。

因此，在大力提高研究生辦學、教育、管理的背景下，探索新的全日制工程碩士培養(yǎng)模式有助于因材施教，使得特定人才符合特定需求，更好地服務社會經(jīng)濟發(fā)展。

1 明確培養(yǎng)目標

全日制工程碩士的特點和模式既與常見的全日制工學碩士不同，又不同于在職的工程碩士。因此，其培養(yǎng)目標必需區(qū)別于這兩者，依自身特色而定。我國全日制工程碩士研究的主要是工程中的實際問題，在掌握專業(yè)理論知識的基礎上，對這些實際問題提出解決方案，具有可實現(xiàn)性、可見效性，追求的是效果和效益[2]。

可見，全日制工程碩士的培養(yǎng)目標是應用型的復合式工程人才。應用型指的是能依據(jù)自身能力并綜合運用理論知識來解決工程中的實際問題；復合式指的是良好的專業(yè)技能、獨立的研究思考能力，并具備一定的管理能力和工程研究與市場開拓能力[3]。

2 我國全日制工程碩士的教育現(xiàn)狀

我國全日制工程碩士的培養(yǎng)定位雖然表面清楚，但在實際教育中仍存在一些問題。

2.1 直接生源不足

我國全日制工程碩士起步較晚，2009年才開始正式招生，因此真正了解全日制工程碩士培養(yǎng)目標、學習方法、考核制度的人并不多，相應的直接報考人數(shù)也很少。學校為了達到預期招生人數(shù)，很多學生都由參加全國碩士研究生入學考試的學生中調劑過來，其考試成績一般均低于工學碩士的入學成績[4]。而全日制工程碩士又區(qū)別于以往的在職碩士，對在校期間的課程學習和在校時間都有嚴格要求，在職人員一般不會愿意報考。

2.2 培養(yǎng)模式單一

全日制工程碩士與工學碩士的教育區(qū)別并不明顯，在課程設置環(huán)節(jié)，工學碩士的課程一般按照公共基礎課、選修課、專業(yè)課、研究實踐環(huán)節(jié)的方式進行，既所修學分達到要求即可，這樣的設置有著強調理論性、專業(yè)性的特點。而我國目前全日制工程碩士的課程教育也采用這樣的形式，教育模式相對局限，學術化、學科化的傾向性明顯，并沒有根據(jù)工程碩士的培養(yǎng)目標制定課程教育和培養(yǎng)方案。

2.3 管理體系缺乏

2009年是面向應屆本科畢業(yè)生招收全日制工程碩士的第一年，由于設立此學位的時間短，還沒有形成一套獨立的管理體系。很多高校仍延用了工學碩士的管理方式，即采用“統(tǒng)一管理”的模式，即由同一個輔導員統(tǒng)一管理全日制工程碩士和工學碩士的學習和日常生活，管理上缺乏區(qū)分度，也就導致學生對全日制工程碩士的認知不足。

3 全日制工程碩士的培養(yǎng)路徑

3.1 擴大宣傳力度

全日制工程碩士直接生源不足的原因，一部分是因為其起步較晚，很多畢業(yè)生沒有選擇全日制工程碩士的意識，一部分是顧忌全日制，想繼續(xù)入學深造的群體傾向于在職碩士，歸根究底，是宣傳普及力度不夠。國家應通過網(wǎng)絡、報紙、電視等多種媒體大力宣傳、普及全日制工程碩士的相關信息，尤其是其培養(yǎng)人才的優(yōu)勢和鼓勵政策，首先使“全日制工程碩士”的概念為大家所接受、了解，然后再提升大眾對其的認知很肯定。

3.2 合理設置課程

高校在構建全日制工程碩士課程時，不能照搬現(xiàn)有的工學碩士課程體系，要在總結成功經(jīng)驗的基礎上結合具體培養(yǎng)目標，敢于創(chuàng)新，根據(jù)工程領域的特色和企業(yè)的需求，強調以下幾點：（1）側重點，即課程體系整體上應側重實踐技能和實際應用。例如可以開設專業(yè)實踐課、工程職業(yè)素養(yǎng)課、創(chuàng)新教學方法等。（2）先進性，授課內容不僅要包含先進的理論和理念，還應包括最新的生產工藝流程和生產管理技術[5]。（3）知識面，除定期開展與專業(yè)、行業(yè)相關的知識講座外，可以特聘一些有影響力的專家作為“第二課堂”的老師，分享自己成功的感悟。

3.3 規(guī)范管理制度

高校應制定全日制工程碩士培養(yǎng)與管理的具體規(guī)章制度，對學生進行專業(yè)的規(guī)范化管理。例如：（1）在入學初就應以集中開會和印發(fā)相關管理文件的形式，詳細說明在校期間應遵守的各項規(guī)章制度、課程學習和學分要求、畢業(yè)論文要求、學位授予所需的必要條件等；（2）學生與學院、導師之間簽訂協(xié)議，明確各方的工作任務和職責；（3）學生在外出實習時，要做好安全保障措施，不能因為人不在學校就忽略、放松管理等；（4）授予學位時應嚴格按照授予標準，對要求的論文、專利、課外實踐等環(huán)節(jié)逐一考核，不能為了保證畢業(yè)率就蒙混過關。

3.4 完善評價體系

良好而完善的評價體系是教育培養(yǎng)的指揮棒，建立有效的評價標準和體系是推進全日制工程碩士培養(yǎng)的一項重要工作[6]。全日制工程碩士的評價不能照搬一般碩士生的培養(yǎng)準則，應在注重理論知識的基礎上，結合工程應用的實際標準。尤其是在獎學金、優(yōu)秀學生干部等榮譽的評選方面，不能一味地拿成績和發(fā)表文章來比較，更應該結合導師的實際評價和在具體工程項目中的表現(xiàn)。眾所周知，無論從高校培養(yǎng)的角度還是從碩士生自身的角度，評價都起著一種導向作用，有了明確的導向指引，學習、科研、做項目都將更有干勁且目標明確。

3.5 推進校企合作

高校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面有各自的特點和優(yōu)勢，高校的理論研究和科研能力強、教育優(yōu)勢明顯，而企業(yè)有著工程實踐方面的優(yōu)勢，因此，在培養(yǎng)全日制工程碩士時，可以通過校企結合的方式，發(fā)揮各自的功能和優(yōu)勢。除此以外，還可以實行“雙導師”模式，即碩士生由高校導師和企業(yè)導師聯(lián)合培養(yǎng)，彌補傳統(tǒng)的單一學校導師在工程實踐中經(jīng)驗不足的缺點。

高校在長期有合作的企業(yè)建立“研究生工作站”，不僅給學生提供了好的實習鍛煉平臺，增加了社會閱歷，提高了專業(yè)素養(yǎng)，還起到了高校和企業(yè)之間的橋梁紐帶作用。對企業(yè)而言，新生力量的加入能夠促進生產進步，此外有一定理論基礎的碩士生在論文發(fā)表和專利申請方面均有優(yōu)勢，有助于提高企業(yè)的“軟實力”；對高校而言，研究生經(jīng)過工作站的實習、鍛煉后，其工程實踐能力和業(yè)務水平將有所提高，提升了畢業(yè)生的質量；對碩士生而言，進入工作站無疑是良好的實踐機會，有助于將理論應用于實踐，既鍛煉了動手能力又能在實際工程中學到新的知識和解決問題的方法。

4 結語

新時期對人才的需求促進了全日制工程碩士的誕生和發(fā)展，在全球經(jīng)濟快速發(fā)展的21世紀，培養(yǎng)出一批專業(yè)素養(yǎng)高、實踐技能強的工程碩士不僅滿足我國對高層次應用人才的迫切需求，也是碩士生培養(yǎng)環(huán)節(jié)自我發(fā)展、改革創(chuàng)新的自在需要。在明確我國全日制工程碩士培養(yǎng)目標的前提下，針對當前教育環(huán)節(jié)存在的問題和紕漏，提出新的順應時代潮流的培養(yǎng)模式，結合合理設置的課程、規(guī)范的管理制度、完善的評價體系和校企合作實踐平臺，旨在為社會培養(yǎng)出更多應用型的復合式工程人才。

［1］張志紅,潘紫薇.全日制專業(yè)碩士:產學研合作培養(yǎng)模式的探索[J].高等工程教育研究,2011(4):132-135.

［2］李捷.工程碩士專業(yè)學位的性質、特點及意義[J].廣西大學梧州分校學報,2002,12(2):51-53.

［3］王鈺,康妮,劉惠琴.清華大學全日制工程碩士培養(yǎng)的探索與實踐[J].學位與研究生教育,2010(2):5-7.

［4］邵延峰,任秀華,馬永紅.全日制工程碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究[J].北京航空航天大學學報:社會科學版,2013,26(3):99-102.

［5］郭亞平,姚勇波,郭亞軍.全日制碩士專業(yè)學位研究生與工學碩士研究生培養(yǎng)模式的比較研究[J].中國電力教育,2013,26(3):99-102.

［6］張樂平,王應密,陳小平.全日制工程碩士研究生培養(yǎng)狀況的調查與分析:以Z大學為例[J].學位與研究生教育,2010(28):28-30.