劉安華

(湖南文理學(xué)院法學(xué)院 湖南 常德 415000)

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)地方高校的法學(xué)教育經(jīng)歷了跨越式發(fā)展已成為中國(guó)高等法學(xué)教育的重要力量。我國(guó)法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)人才缺乏“卓越性”是法學(xué)高等院校遭受詬病的主要原因。2011年教育部推出了“卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”。地方高校如何開(kāi)展卓越法律人才培養(yǎng)是必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，研究性教學(xué)越來(lái)越受到重視，地方高校采用研究性教學(xué)方法有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性法律人才，有利于實(shí)現(xiàn)地方高校實(shí)現(xiàn)卓越法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、法學(xué)研究性教學(xué)的內(nèi)涵

20 世紀(jì)起源并盛行于美國(guó)的研究性教學(xué)是一種主流教學(xué)方法，它“把科學(xué)研究引進(jìn)教學(xué)過(guò)程的作法，導(dǎo)致教學(xué)形式的革新與創(chuàng)新”［1］。中國(guó)20 世紀(jì)80年代開(kāi)始引進(jìn)研究性教學(xué)的思想，在新世紀(jì)初，作為一種較為先進(jìn)的教學(xué)方法，研究性教學(xué)廣泛應(yīng)用到我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐中。隨著社會(huì)對(duì)于復(fù)合型法科人才需求的增長(zhǎng)，探索法學(xué)教學(xué)方法已成為地方高校法學(xué)教學(xué)研究領(lǐng)域的重要內(nèi)容。研究性教學(xué)有利于優(yōu)化學(xué)生研究能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，這種重要的教學(xué)思想與方法應(yīng)用到地方高校法學(xué)教學(xué)研究領(lǐng)域，有利于地方高校培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)、復(fù)合型法科專(zhuān)業(yè)人才，不愧是一種有效的法學(xué)教學(xué)模式。

法學(xué)研究性教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，法學(xué)教師以法學(xué)課程內(nèi)容引導(dǎo)式教學(xué)和法科學(xué)生的知識(shí)積累為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)法科學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、研究能力和實(shí)踐技能為目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，允許學(xué)生自由選擇和確定與法學(xué)專(zhuān)業(yè)或?qū)W科相關(guān)專(zhuān)題從事科學(xué)研究，鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)探索、思考、實(shí)踐的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)、吸收和應(yīng)用法科知識(shí)，從而提升法科學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的法學(xué)課堂講授法重理論、重知識(shí)，輕實(shí)踐、輕應(yīng)用，忽視對(duì)學(xué)生法律職業(yè)技能的訓(xùn)練，使法科學(xué)生缺乏綜合應(yīng)用的能力和對(duì)新問(wèn)題的分析和應(yīng)變能力。而法學(xué)研究性教學(xué)方法授人以“漁”，以來(lái)自實(shí)踐的真實(shí)問(wèn)題為基礎(chǔ)，把對(duì)法學(xué)文本的詮釋、理解過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生，真正讓學(xué)生參與到與文本的對(duì)話中來(lái)。［2］法學(xué)研究性教學(xué)的目標(biāo)在于通過(guò)教學(xué)與研究、實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用法學(xué)知識(shí)和能力，自主地發(fā)現(xiàn)、研究和解決法律問(wèn)題的能力。法學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)科目諸多，既有理論法學(xué)，也有部門(mén)法學(xué)。不是所有的法學(xué)課程都適宜采用研究性教學(xué)方法，必須根據(jù)不同學(xué)科的不同特點(diǎn)有選擇性地適用，對(duì)于學(xué)科發(fā)展新、設(shè)置研究性問(wèn)題較多課程，如知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)，應(yīng)考慮推廣和應(yīng)用研究性教學(xué)方法;而對(duì)于另一些學(xué)科，例如程序法等應(yīng)用性較強(qiáng)的科目則適宜采用實(shí)踐性案例分析、法律技巧的應(yīng)用教學(xué)。

二、地方高校開(kāi)展法學(xué)研究性教學(xué)的重要意義

(一)有利于地方高?？沙掷m(xù)性發(fā)展

我國(guó)大多數(shù)地方高校都是在近20年內(nèi)發(fā)展起來(lái)的，前幾年的規(guī)模擴(kuò)張和教學(xué)基礎(chǔ)條件的建設(shè)以及較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)積累使地方高校已具備了一定的發(fā)展條件與空間。近年來(lái)我國(guó)高考適齡人數(shù)已開(kāi)始出現(xiàn)回落，地方高校在具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的研究型大學(xué)與蓬勃發(fā)展的職業(yè)技術(shù)教育的雙重?cái)D壓之下，在對(duì)優(yōu)質(zhì)生源和社會(huì)教育資源的競(jìng)爭(zhēng)上，將面臨著多重困境，遭遇更大的生存空間壓力。地方高校要生存，求發(fā)展，必由之路就是大力提高教學(xué)質(zhì)量，彰顯辦學(xué)特色，提升競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。而目前各地方高校的主要教學(xué)方法仍是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，教學(xué)方法、手段上還依然比較落后，因此改革傳統(tǒng)的接受式法學(xué)教學(xué)方法，推進(jìn)研究性教學(xué)則顯得尤其必要。［3］

(二)有利于地方高校培養(yǎng)創(chuàng)新性法律人才

法學(xué)作為社會(huì)科學(xué)的一種，其研究方法不是說(shuō)明、實(shí)驗(yàn)，而是理解、詮釋;其目的不是求真，而是求善。但是傳統(tǒng)的教學(xué)理念恰恰就是以說(shuō)明為主要手段，試圖通過(guò)形式邏輯來(lái)使學(xué)生求到“真”。［4］傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)常用的方法是課堂講授法，這種接受式的教學(xué)法注重教師對(duì)學(xué)生法學(xué)知識(shí)、原理的單方面宣講、灌輸，沒(méi)有真正確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位;它過(guò)于注重法條詮釋和理論解讀，但忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行法學(xué)方法的傳授和培育，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面且科學(xué)的法科學(xué)術(shù)訓(xùn)練，使得很多學(xué)生并不會(huì)認(rèn)真去思考如何解決一個(gè)問(wèn)題，使他們?nèi)狈C合應(yīng)用的能力和對(duì)新問(wèn)題的分析和應(yīng)變能力。而法學(xué)研究性教學(xué)是以來(lái)自實(shí)踐的真實(shí)問(wèn)題為基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得最直接、最親切、最生動(dòng)的實(shí)踐能力，把對(duì)法學(xué)文本的詮釋、理解過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生，真正讓學(xué)生參與到與文本的對(duì)話中來(lái)。作為一種授人以“漁”的教學(xué)理念與方法，法學(xué)研究性教學(xué)要求學(xué)生以研究者的身份主動(dòng)地思考與探究，為學(xué)生提供運(yùn)用創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新成果給予前所未有的尊重，認(rèn)同學(xué)生的創(chuàng)新價(jià)值，因而有助于理論聯(lián)系實(shí)踐，加速理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的步伐，有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，研究性教學(xué)中的實(shí)踐性創(chuàng)新性與地方高校的人才培養(yǎng)模式是相適應(yīng)的。

(三)有利于地方高校提升科研整體水平

科研對(duì)地方高校的重要性是不言而喻的。地方高校都屬于教學(xué)型學(xué)校，高水平的法學(xué)科研課題比較缺乏，許多地方高校下大功夫努力提升法學(xué)科研的數(shù)量與質(zhì)量。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)講，科研為教學(xué)服務(wù)是地方高校必須堅(jiān)持的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。法學(xué)教師只有堅(jiān)持科研為教學(xué)服務(wù)，才能在法學(xué)教學(xué)中激發(fā)出科研潛能。法學(xué)教師在研究性教學(xué)模式中運(yùn)用案例式、問(wèn)題式、發(fā)現(xiàn)式等教學(xué)方法，將促使他們廣泛尋求法學(xué)教學(xué)與法學(xué)科研課題，積極為地方經(jīng)濟(jì)與法治建設(shè)服務(wù)，科研也才能從根本上在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上有一個(gè)質(zhì)的提高。

三、地方高校開(kāi)展法學(xué)研究性教學(xué)的途徑

(一)樹(shù)立研究性教學(xué)理念

理念是人們?cè)陂L(zhǎng)期的社會(huì)活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)過(guò)深思熟慮及反復(fù)踐履所形成的系統(tǒng)化、理論化的具有穩(wěn)定性和持續(xù)性的認(rèn)識(shí)、理想以及觀念體系。傳統(tǒng)觀念的影響使得地方高校長(zhǎng)期以來(lái)忽視對(duì)新知識(shí)的研究與新技術(shù)的開(kāi)發(fā)，而只重視對(duì)已有知識(shí)的傳承。因此，地方高校推行法學(xué)研究性教學(xué)，要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，這就要求法學(xué)教師樹(shù)立研究性教學(xué)理念，改變過(guò)去那種單方面向?qū)W生灌輸知識(shí)的教學(xué)方法，將研究與教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研究獲得新知識(shí)，從而提高自身的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，從被動(dòng)的知識(shí)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)的研究者。法學(xué)應(yīng)用性與實(shí)踐性很強(qiáng)，不能僅以接受知識(shí)為目的，要學(xué)好法學(xué)，必須通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)踐。只有樹(shù)立研究性教學(xué)理念，才能更好地構(gòu)建法學(xué)的研究性教學(xué)模式。

(二)建設(shè)一支高水平的法學(xué)師資隊(duì)伍

研究性教學(xué)工作的推進(jìn)離不開(kāi)教師，地方高校要順利實(shí)施推進(jìn)法學(xué)研究性教學(xué)，建設(shè)一支高水平的法學(xué)師資隊(duì)伍的法學(xué)教師隊(duì)伍是基本保障。法學(xué)教師要深入研究所授課程涉及的領(lǐng)域，教學(xué)中要融入到自己最新的科研成果，做到教學(xué)科研相長(zhǎng)。教師不僅要研究如何教，還要研究如何學(xué)，更要研究如何提高教學(xué)效果。［5］教師應(yīng)具有將科研實(shí)踐轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的能力。研究性教學(xué)的基礎(chǔ)和條件不僅包括教師的科研意識(shí)、科研精神，而且包括教師的科研能力與科研成果?？梢哉f(shuō)，科研是研究性教學(xué)的靈魂，研究性教學(xué)是科研的外化。［6］從科研內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，需要教師把二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，盡量做到深入淺出，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望。法學(xué)教師應(yīng)具有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)能力。

(三)完善地方高校的法學(xué)研究性課程體系

法學(xué)研究性教學(xué)深入開(kāi)展的關(guān)鍵是開(kāi)發(fā)法學(xué)研究性教學(xué)課程。當(dāng)前，我國(guó)大部分地方高校的法學(xué)研究性教學(xué)改革還沒(méi)有從課程開(kāi)發(fā)層面去實(shí)施，多集中在法學(xué)教學(xué)方法層面。改造原有的法學(xué)課程體系，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或解決問(wèn)題的方法重組法學(xué)課程結(jié)構(gòu)是地方高校法學(xué)研究性教學(xué)首先完成的工作。在此基礎(chǔ)上根據(jù)研究性教學(xué)的要求，直接開(kāi)發(fā)法學(xué)新課程。在地方高校的法學(xué)課程計(jì)劃中必須專(zhuān)門(mén)規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，用以設(shè)置專(zhuān)門(mén)的“研討課程”。然后聘任高水平的專(zhuān)家擔(dān)任“研討課程”的導(dǎo)師，培養(yǎng)法科學(xué)生研究性學(xué)習(xí)所必需的研究能力。最后圍繞某個(gè)主題建設(shè)法學(xué)通識(shí)課程，設(shè)立法學(xué)研究性的課題，讓法科學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用研究能力研究真正的專(zhuān)題，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。

(四)構(gòu)建地方高?？茖W(xué)的法學(xué)研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系

地方高校應(yīng)建立科學(xué)的法學(xué)研究性教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)不僅要看教師研究性教學(xué)的能力與教學(xué)效果，而且要看教師的態(tài)度、投入以及為研究性教學(xué)改革所做的各種努力。改革傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)的法學(xué)研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)更應(yīng)注重過(guò)程性與形成性評(píng)價(jià)，法學(xué)研究性教學(xué)的評(píng)價(jià)必須從多個(gè)維度進(jìn)行，既有能反映法學(xué)課程教學(xué)的常規(guī)性指標(biāo)，也要有反映法學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新成分的評(píng)價(jià)指標(biāo)。改革法學(xué)課程考核方式，采用多元化形式考查法科學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。學(xué)業(yè)總評(píng)成績(jī)不僅應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生參與研究性教學(xué)的積極性、主動(dòng)探索和獲取知識(shí)的能力、還應(yīng)包括法科學(xué)生創(chuàng)新運(yùn)用法學(xué)知識(shí)解決法律問(wèn)題的能力和展示學(xué)習(xí)研究成果的能力。

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