李 潔

(吉林市龍?zhí)秴^(qū)雙語實驗小學校，吉林 吉林 132000)

一、“美”在課本中的體現(xiàn)明顯。

隨意翻開我們小學的語文課本，就會發(fā)現(xiàn)很多擁有優(yōu)美文字的文章。正是它們，陪伴著一代代孩子的成長，領(lǐng)著他們走過精彩的童年，為他們的童年增添了許多的夢想，讓他們擁有求知、探索、奮進的愿望。

《高的是麥子，矮的是豆莢》一文運用生動、活潑的語言描寫了五月的江南，在麥子熟了、豆莢長大的時候，鄉(xiāng)村孩子們自由、快樂的生活。對于生長在農(nóng)村的孩子們來說，他們有著與作者相似的生活經(jīng)歷。課文中的毎段話，每個句子，每個詞語，甚至每個字都飄散著鄉(xiāng)村生活那種淡淡的幽香，洋溢著兒童的自由、快樂，而且文中運用了大量的擬聲詞、疊詞、修辭方法。因此，我在教學中著重關(guān)注學生的朗讀、詞語的積累和修辭方法的運用。通過摘錄優(yōu)美語句、創(chuàng)作詩歌、教師范讀、配樂朗誦等方式，讓學生深刻感受鄉(xiāng)村孩子的快樂，并積累語言。

還有很多文章，作者用詩一樣優(yōu)美的語言，如春雨潤物一樣讓我們慢慢感受文字的美，慢慢的浸入人心，告訴我們一個個做人的道理，《家里的花是給別人看的》中養(yǎng)花人的快樂;冰心用《憶讀書》告訴我們“讀書好，多讀書，讀好書”;朱自清用《匆匆》告訴我們“洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了?！辈粌H如此，末尾提出疑問“我們的日子為什么一去不復返呢?”這樣深入的思考。林清玄的《跟時間賽跑》告訴我們“雖然我知道跑不過時間，但是人可以比自己原來有的時間跑快一步，如果跑得夠快，就可以快好幾步，那幾步很小很小，用途卻很大很大?！边@一篇篇佳作，就是把文學大師的藝術(shù)作品之美奉獻給孩子，讓孩子切身的感受到生活也是很美的，只要我們擁有一雙能夠?qū)ふ颐赖难劬?，怪不得女兒?jīng)常跟我說，什么書也沒有語文課本精彩。中國特有的文化瑰寶——古詩，那就更不用說了，以其獨特的結(jié)構(gòu)之美，語言之美，藝術(shù)之美，精煉之美，更是一件精美的文學藝術(shù)珍品。

二、“美”在語文課堂。

走進語文課堂，特別是觀摩名師的課堂教學。會發(fā)現(xiàn)那是教師就像用心打造一件藝術(shù)品。教師的語言，最講究“美”的藝術(shù)，最能體現(xiàn)教師的文化底蘊和語文素養(yǎng)，教師的語言或精巧別致、或簡潔明了的開篇;承上啟下，簡潔有力的小結(jié);慷慨激昂，發(fā)人深思的總結(jié)，無處不體現(xiàn)了教師的語言藝術(shù)之美。走進竇桂梅老師的課堂，就是聽覺的享受。于是我在執(zhí)教《高的是麥子，矮的是豆莢》一課時，我引導學生結(jié)合課文中生動的語言文字和自己的生活經(jīng)歷展開聯(lián)想，想象美麗繁忙的鄉(xiāng)村生活的畫面，體會鄉(xiāng)間孩子們自由、活潑、愉快的心情。引導學生朗讀自己最喜歡的段落，要讀出自己的體會和感受遍讀邊做批注，試著把自己喜歡的段落讀成詩，要讀出詩的韻味。如“濕濕的、長長的田埂上，通常會出現(xiàn)我們握著鐮刀、挎著竹籃的身影，那些細細、小小的身影像一只只青草蜢，不停蹦跳著、蹦跳著?！笨梢愿某伞皾駶竦摹㈤L長的田埂上/通常會出現(xiàn)/我們握著鐮刀、挎著竹籃的身影/那些細細、小小的身影/像一只只青草蜢/不停蹦跳著、蹦跳著?！迸錁防首x自己的小詩，體會文字的優(yōu)美，并把自己喜歡的段落背下來。

這就是課堂藝術(shù)的精髓，也是老師多年積累點的經(jīng)驗，才可以在課堂之上表現(xiàn)的優(yōu)雅之美。

三、“美”在課外的延伸。

走出課堂，主要的反饋形式就是學生的作業(yè)。自從我們采用分層作業(yè)后，對于作業(yè)質(zhì)量的要求不再是多，而在于精。翻開學生的作業(yè)，真是小小天地中方圓大世界。一年級孩子的作業(yè)，以畫圖、誦讀為主，家長要配合孩子共同讀書，幫助孩子引導孩子去想象，鼓勵孩子將自己的想象用粗略的線條表達出來;二年級孩子的作業(yè)則要求圖文結(jié)合，每日的日記必不可少。在孩子的日記中，既有簡單的圖畫，又有拼音漢字合成的文，也不乏為一道亮麗的風景線;三、四年級孩子的作業(yè)在此基礎(chǔ)上可謂豐富了很多。日記、周作文、隨手文、閱讀心得、不動筆墨不讀書的學文批注;五、六年級則多了仿寫、改寫、續(xù)寫。學生們續(xù)寫、改寫、仿寫的內(nèi)容千奇百怪，我們卻本著只要學生想說想寫就見而不怪就去品讀學生的作品。在學完《賣火柴的小女孩》一文后，我們照理進行了續(xù)寫活動，一個學生寫到:小女孩兩天沒回家了，這可急壞了家里人，于是，媽媽打了報警電話，爸爸帶著相鄰四處尋找，終于在村口的老槐樹下找到了已經(jīng)死去的小女孩，看到小女孩的手里還捏著一把沒有燃盡的火柴，這位父親狠狠地踹了小女孩一腳，并罵道你還敢點火柴……按照我們以往的教學習慣，這樣的文章是登不了大雅之堂的，即便在學生面前讀出來，后果也是可以想象的。由于我們幾年來堅持只要你敢讀，我們就愛聽，因此，課堂上孩子們很淡定。類似這樣的品讀，也隨堂可見?？v觀我們的作業(yè)，不但扎實地為孩子們打下語文基礎(chǔ)，更充分發(fā)揮孩子的想象力，讓小小作業(yè)本成為展現(xiàn)孩子能力的小舞臺。讓孩子自己成為學習的主人。這些都是我們教師在生活之中結(jié)出來的碩果，讓我們看到了在課堂外面又有一種美的體現(xiàn)——學生的文章!

語文課堂帶給孩子們的不僅僅是教科書的知識，還有優(yōu)美語言文字的積累、恰當?shù)脑~語和修辭方法的運用，和詩情畫意的美的感受。使學生引起共鳴，體會作者快樂的童年生活的同時，感受到自己的自由、快樂的生活。