田 澍

（山東大學(xué)高等教育研究中心，濟(jì)南 250000）

本文借鑒統(tǒng)計(jì)分析建模方法，對(duì)研討課教學(xué)評(píng)估中運(yùn)用學(xué)生互評(píng)進(jìn)行分析，討論學(xué)生互評(píng)優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出優(yōu)化教學(xué)評(píng)估的建議，為進(jìn)一步完善研討課教學(xué)評(píng)估作出貢獻(xiàn)。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果容易被教師測量，而學(xué)習(xí)過程不易測量。決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果又包括學(xué)生的原有能力水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣等一些復(fù)雜因素。為厘清在研討課中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)因素的關(guān)系，筆者依據(jù)研討課的特點(diǎn)建立如下的數(shù)學(xué)模型。

公式1：P = E + t + e；

公式2：P > = < O；

在公式1中，P代表學(xué)生學(xué)習(xí)成果，E代表學(xué)生的努力程度，t表示學(xué)生原有能力水平，e表示隨機(jī)事件。學(xué)生學(xué)習(xí)效果是學(xué)生努力程度、學(xué)生原有水平、隨機(jī)事件綜合作用的產(chǎn)物。

在公式2中，P代表學(xué)生學(xué)習(xí)成果，O代表教育目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教育目標(biāo)的差距決定研討課的質(zhì)量。

從公式1中看出，可觀測到的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果有多種求和方式。比如，一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生成績最理想的情況是，P值大小的由E值的決定，t、e值處于次要地位。但也存在，學(xué)生的原有知識(shí)水平較高，不努力也能取得較大的學(xué)習(xí)成果。因此，單純以P值的大小作為對(duì)學(xué)生的最終評(píng)價(jià)，不充分也不準(zhǔn)確。為使評(píng)價(jià)更具有科學(xué)性，就需要澄清P值大小是如何被影響的。綜合公式1、公式2，最理想的研討課可以描述為P值由E值決定，P大于等于O。

二、促進(jìn)學(xué)生積極參與課程內(nèi)容討論

在傳統(tǒng)意義上，討論被看作一種課外活動(dòng)或教學(xué)的輔助手段，在新的觀念上，它本身就是教學(xué)，是教學(xué)的一種復(fù)雜高級(jí)形式。討論是教育目標(biāo)所要求學(xué)生在研討課程中應(yīng)該表現(xiàn)的行為，它對(duì)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要性不言而喻。但在實(shí)際操作過程中，討論沒有被引起重視，學(xué)生整體討論處于低水平。學(xué)生整體處于低水平不僅給教師對(duì)這討論階段的評(píng)估造成較大的不便，而且達(dá)不到教育目標(biāo)所要求的基本標(biāo)準(zhǔn)。

因此，教師與學(xué)生都應(yīng)該加大在討論環(huán)節(jié)的投入和關(guān)注。一是教師可以豐富討論形式。采用類似于論文答辯“主審導(dǎo)師”的評(píng)審方式，在前一次課結(jié)束后指定下次討論環(huán)節(jié)的發(fā)言學(xué)生；也可以在每堂課開始時(shí)，臨時(shí)劃分小組，按事先制定好的順序，由各個(gè)小組對(duì)推舉代表發(fā)言。二是精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣。教師提出一些本領(lǐng)域內(nèi)社會(huì)熱點(diǎn)問題，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)表觀點(diǎn)。三是教師應(yīng)該增加對(duì)討論環(huán)節(jié)的評(píng)估力度。提高討論環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)比重，并在實(shí)施必要的獎(jiǎng)懲，增加學(xué)生對(duì)此環(huán)節(jié)的關(guān)注和精力投入。

三、需要設(shè)置研討內(nèi)容的復(fù)習(xí)和應(yīng)用

復(fù)習(xí)是為減少學(xué)生的遺忘，也是為加深學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的認(rèn)識(shí)。只有通過復(fù)習(xí)反思，不斷的鞏固和運(yùn)用知識(shí)，才能培養(yǎng)出以反思批判為核心的研究能力，良好的語言表達(dá)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能達(dá)到研討課教育目標(biāo)的要求。

一是教師在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)，可以將已完成的多個(gè)主題合并，繼續(xù)做深入的比較研究，既是復(fù)習(xí)原有內(nèi)容，又可以獲得新的結(jié)論。二是教師可以篩選研討課的重要信息，選擇值得記憶的信息在每次課堂總結(jié)點(diǎn)評(píng)時(shí)向?qū)W生說明，必免增加學(xué)生記憶負(fù)荷，而導(dǎo)致重要內(nèi)容被學(xué)生忽略了。三是教師為學(xué)生安排“在做中學(xué)”的復(fù)習(xí)方法，創(chuàng)造使用已學(xué)內(nèi)容的情景。

四、采用小組互評(píng)等多元化評(píng)估方式

第一，增加學(xué)生互評(píng)。學(xué)生互評(píng)可以克服教師在測量的E、t、e時(shí)的困難。大學(xué)生具備一定的價(jià)值判斷，學(xué)生之間的互相了解要強(qiáng)于教師對(duì)學(xué)生的了解。因而，學(xué)生對(duì)E、t、e準(zhǔn)確性的把握在一定程度上要高于教師，其互評(píng)結(jié)果可以作為教師進(jìn)行最終評(píng)價(jià)的重要參考。

第二，教師可以為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，進(jìn)而實(shí)施教師評(píng)價(jià)小組、小組內(nèi)部自評(píng)互評(píng)結(jié)合和小組之間互評(píng)等方式。小組內(nèi)部學(xué)生自評(píng)互評(píng)結(jié)合，可以提供組內(nèi)學(xué)生較為客觀的努力程度；小組之間的互評(píng)可以幫助教師減少在評(píng)估時(shí)先入為主和情緒化等主觀性因素的影響；多樣化的評(píng)估手段可以提高評(píng)估的科學(xué)性。

五、避免給學(xué)生施加過重的學(xué)習(xí)壓力

大學(xué)生特別是研究生，課業(yè)和就業(yè)壓力都相對(duì)較大，既要接受大量的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，又忙于參加各種就業(yè)考試。若研討課的負(fù)擔(dān)大，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生不得不把用于學(xué)習(xí)其它課程的時(shí)間、精力用于研討課，或是降低對(duì)研討課學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向其它方面，造成學(xué)習(xí)上顧此失彼。

筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備一次匯報(bào)，通常需要全身心的投入至少一周的時(shí)間，而且大都會(huì)影響到對(duì)其它課程的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該通過優(yōu)化對(duì)研討課的設(shè)計(jì)，減輕給學(xué)生帶來不必要的學(xué)習(xí)壓力。教師有必要在專題編排上做好精心的設(shè)計(jì)，在課程進(jìn)行中隨時(shí)調(diào)整難度和課業(yè)量。