吳麗麗

[摘 要]聽力是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)英語的重要途徑之一。但在平時的訓(xùn)練中存著一些誤區(qū)，導(dǎo)致訓(xùn)練效率低下。作為一名英語教師，應(yīng)針對現(xiàn)實，采用科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練方法，走出誤區(qū)，提高學(xué)生的聽力水平。

[關(guān)鍵詞]聽力 誤區(qū) 應(yīng)對策略

[中圖分類號] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）190046

弗里斯說：“學(xué)生學(xué)會說英語的前提首先是聽?！眮啔v山大也說過，“掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂的比重占有90%，能聽懂才覺得舒服，聽不懂就覺得不自在。”由此可見，聽在英語諸多的交際功能中占主導(dǎo)地位。

在平時的教學(xué)中許多教師花了大量的時間和精力進(jìn)行聽力訓(xùn)練，但結(jié)果學(xué)生還是認(rèn)為最沒有把握的是聽力，這讓我們初中英語教師感到慚愧，促使我們反思該如何加強系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽力水平，為學(xué)生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、聽力訓(xùn)練中存在的誤區(qū)

1.注重訓(xùn)練結(jié)果，忽視訓(xùn)練過程

在教學(xué)中，遇到較難較長的課文時，教師常會采取先熟悉課文內(nèi)容再聽錄音的辦法，生怕學(xué)生聽不懂，生怕課堂任務(wù)不能按計劃正常完成。這樣就會大大降低聽力材料的難度，降低聽力訓(xùn)練的效率。

2.注重訓(xùn)練次數(shù)，忽視訓(xùn)練方法

許多教師常利用大量的聽力材料讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)操練，而在這訓(xùn)練過程中，教師對于自己的任務(wù)究竟是什么、應(yīng)起什么作用卻欠考慮，這樣導(dǎo)致學(xué)生聽的興趣降低，產(chǎn)生抵制聽力的心理障礙。如：平時學(xué)生一遍沒聽懂，教師總是回放幾遍，這對稍容易的材料可以解決一些問題，但反復(fù)聽并不能解決較困難的問題。

二、提高聽力能力的應(yīng)對策略

1.加強復(fù)述訓(xùn)練

復(fù)述訓(xùn)練指的是在學(xué)生聽完一遍短文之后，再讓學(xué)生用自己的語言來較具體地表達(dá)所聽材料的意思。此法先將錄音放一遍或兩遍，使學(xué)生對所聽內(nèi)容獲得初步印象，接著把材料中的一些關(guān)鍵詞、詞組或句子抄寫在黑板上，讓學(xué)生邊聽、邊看、邊講，使學(xué)生對所聽材料進(jìn)一步加深理解。例如在聽到：“I have a pen pal with the name John.He is tall and thin.He has blue eyes and yellow hair.He is an English boy，but he is interested in Chinese food and Chinese people.”這段錄音時，問學(xué)生：“What do you know about John？”接著讓學(xué)生帶著問題重新聽一遍錄音，然后將一些有提示作用的詞和詞組：with the name、tall、thin、blue、yellow、English、be interested in寫在黑板上，先讓他們復(fù)述所聽到的外貌內(nèi)容，再讓他們復(fù)述愛好內(nèi)容，最后讓他們將所聽到的全部內(nèi)容完整地組織起來，并用自己的語言進(jìn)行復(fù)述。

2.培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)

聽力理解是一系列復(fù)雜的心理活動。有的學(xué)生一到播放聽力，心里就緊張，大腦一片空白，這是心理焦慮緊張的具體表現(xiàn)。平時，教師要指導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，正確對待聽力中的困難和挫折，在聽音前應(yīng)放松情緒，深呼吸或閉目都可以使學(xué)生消除緊張情緒，很快進(jìn)入聽音答題的最佳狀態(tài)。告訴學(xué)生一字半句聽不清是正?，F(xiàn)象，切忌不可焦躁，不在一詞一句上糾纏，以致顧此失彼，結(jié)果為信息輸入設(shè)置了障礙，大大降低了聽力理解的程度。

3.培養(yǎng)解題技巧與方法

第一，重視預(yù)測，合理取舍。聽力具有很強的未知性、隨機(jī)性和時限性。提前閱讀是做好聽力理解的重要保證。在平時教學(xué)中，要時常提醒學(xué)生聽前認(rèn)真快速瀏覽試題，捕捉一切可以從題面上得到的信息，特別注意利用關(guān)鍵詞、暗示詞、過渡句，如：although， however ，because， as a result 等，對上下文或?qū)⒁l(fā)生的事情及結(jié)果作出符合邏輯的推測，及時捕捉與主題有關(guān)的重點，排除那些與主題無關(guān)、平淡、次要的信息，把注意力始終放在抓主題上。

第二，顧全大局，大膽猜測。在聽的時候，不管是聽幾遍，都不可掉以輕心。要注重句子和短文的整體內(nèi)容，抓住重點詞語和要點，不要強求聽清每一單詞。聽到陌生的詞或詞組，要一帶而過，切不可因局部的冥思苦想而因小失大，影響整體。聽完后，要及時整理并針對性地答題，對于實在沒有聽清的，也可以調(diào)用平時的積累，聯(lián)系上下文去感悟推測。

提高學(xué)生聽力水平是一項長期而艱難的工程，除保證每天一定量的訓(xùn)練外，還應(yīng)擴(kuò)展聽的內(nèi)容和渠道，采用多種訓(xùn)練策略。盡管在具體實踐中難度較大，但作為一名英語教師應(yīng)多學(xué)習(xí)多鉆研，經(jīng)?？偨Y(jié)反思，摸索出更有效更系統(tǒng)的訓(xùn)練策略，盡快提高學(xué)生的聽力水平。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]蔣小青.提高中學(xué)生英語聽力水平的十個教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2003（4）.

[2]廖亮.任務(wù)教學(xué)法在英語聽力教學(xué)中的運用[J].江西教育，2010（Z3）.

[3]謝建英.淺談英語聽力障礙原因及對策[J].江西教育，2010（Z3）.

（責(zé)任編輯 夏 莉）