馬青

【案例的背景】：

“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造，教師要設計豐富的音樂實踐活動，引導學生主動參與”，是小學音樂新課標中所提出的要求。

一到二年級的學生屬于從幼兒園向小學生慢慢過渡的一個年齡階段。這一階段的孩子無法保持一節(jié)課40分鐘的時間去專注于一件事的能力，很多孩子只能堅持15-20分鐘的時間認真聽講，更多的時候，他們的表現(xiàn)是好動，不認真聽課，自顧自的玩或者發(fā)呆。如何讓他們在音樂課中體驗到音樂的美妙、歌曲的動聽，這就需要老師利用孩子們以形象思維為主的好奇、好動、模仿力強的身心特點，利用兒童的自然嗓音和靈巧形體，采用歌、舞、圖片、游戲等相結合的綜合手段，進行直觀教學。而筆者在課堂中選用表演的方式來激發(fā)孩子們的音樂興趣，并使其在主動參與表演的同時，能夠根據(jù)自己所表演的角色，體會樂曲的情緒，在潛移默化中學會歌曲或者樂曲。

【案例描述】：

起因：

二年級歌曲《兩只懶烏鴉》，歌詞講述了一對懶烏鴉的故事，筆者發(fā)現(xiàn)學生們對歌詞非常地感興趣。初次教授歌曲是在二（2）班，采用的是傳統(tǒng)的教授方式，先讓學生們欣賞范唱，在欣賞的過程中提出關于情緒、速度、節(jié)拍之類的問題，之后再跟著歌曲的節(jié)奏朗讀歌詞，最后由教師一句一句的教唱歌曲。但是這樣傳統(tǒng)的方式使得應該呈現(xiàn)活潑的課堂氣氛變得死氣沉沉，有幾個學生在歌曲范唱的時候跟著歌詞動了幾下，可又怕影響別的同學而被老師批評，之后課堂就又安靜了下來。結果這首歌曲的第一次課堂效果可算是不順利。學生不主動學，覺得沒意思，老師課上得也累。課后，筆者思考了二年級孩子的心理特征和生理特征，嘗試將表演加入到課堂中。果然課堂效果及學生的表現(xiàn)與上一節(jié)相比大大變了樣，甚至出乎筆者的意料。

事件過程：

到了教學二（3）班課堂上，筆者首先繪聲繪色地將歌詞改為“兩只懶烏鴉”的故事，向全班同學講述了一遍。結尾處對學生們說：“故事講完了，但是光這么講有些顯得干巴巴的，不如我們來演一演這兩只懶烏鴉吧！”

話剛說完，班級里頓時就炸開了鍋：

“啊？！這個怎么演啊？我們不會啊?！?/p>

“老師，我演，我要演！”

“我要演烏鴉！”

“我要演??！”班上幾個調(diào)皮的孩子直接站了起來，沖著筆者喊道。

“別急，別急，我還沒說完呢！”筆者調(diào)整了一下沸騰的課堂情緒，繼續(xù)說道：“按照故事中出現(xiàn)的角色，我需要兩只烏鴉，老大和老二，一棵大樹，北風還有窩?！?/p>

學生們聽完，驚訝了幾秒，立馬又沸騰了起來，“老師！我要演樹！”

“烏鴉，烏鴉，老師，喊我，喊我”……

孩子們積極熱情的態(tài)度讓筆者很滿意。筆者挑了幾個學生，并且讓他們自己分配了一下各自的角色，交代了各自角色需要注意的事項后，以《兩只懶烏鴉》這首歌曲為伴奏曲，邊播放邊當起了觀眾。

隨著歌曲的歌詞，“高高楊樹上，有個烏鴉窩，住著兄弟倆，一對懶家伙”，扮演樹的同學（C）站在椅子上，將雙手高高舉起，并隨音樂左右搖晃，扮演窩的兩位同學（E、F）像模像樣地將雙手牽起來，并把兩位扮演懶烏鴉的同學（A、B）圍在了中間。

只見A同學如剛睡醒一般，伸了一個大大的懶腰，并不時的將嘴巴張得大大的，右手不停地往嘴里塞食物;B同學則雙手合十，放置臉頰旁，扮做睡覺的狀態(tài)。當歌曲唱到“窩上有個洞”的時候，扮演窩的兩位同學將牽著的手放了下來表示窩破了，而A和B就要在這時向大家表演互相推脫的情景。

只見A同學推了B同學一下，指指破掉的窩，然后將雙手攤開“老二，窩破了，快去修一下！”

B同學看了看，對A說道“你是哥哥，年紀比我長，憑啥要我修？！”說完，B同學又繼續(xù)裝著睡覺。

A同學用腳踢了踢B，“唉！我是哥哥，所以要聽我的話，我說你去修就是你去修?！闭f完就用手指了指B又指了指窩，自己依然不動手。

兩位扮演者就這樣你推過來，我推過去，誰也不動手。到了歌曲的第三段，扮演北風的同學（G）跟著歌曲旋律從左跑到右，邊跑邊將雙臂做蛇形，展現(xiàn)北風呼呼地吹，當吹過窩的時候，扮演窩的同學雙雙趴在地上，而扮演樹的同學全身抖動了幾下，也從板凳上下來了，學生們此時的表演已經(jīng)讓我們看到了北風來了以后的蕭瑟場景，而兩位“烏鴉”抱在一起，瑟瑟發(fā)抖，邊抖還邊喊著：“都怪你，都怪你，我們的家啊，沒了……”

小演員們的表演引來了更多孩子們的踴躍參與。于是筆者又趁熱打鐵，再安排了一批學生來演一演這“兩只懶烏鴉”。最后還讓全班的孩子以組為單位，自由分配角色，反復演了一遍。在如此演一演的活動中，筆者一直都是以要學唱的歌曲《兩只懶烏鴉》為背景音樂，讓學生在表演的過程中熟悉旋律，熟悉歌詞，之后再教授歌曲，顯得非常順利，并且學生也能將表演時應具備的感情融入到歌曲演唱的過程中。

【教學案例評析】：

在二（2）班和二（3）班的課堂中，同樣的歌曲《兩只懶烏鴉》，筆者采用了不同的方式來演繹。首先兩個班級的情況也有所不一樣。二（2）班的孩子較之二（3）班基礎較好一些，而二（3）班的孩子在上課時本就好動，孩子們也更加調(diào)皮。

在教授二（2）班時筆者用的是傳統(tǒng)的教授方式，對于這個較為聰明的班級來說，班上幾乎有一半的孩子會不同的樂器，在沒有講解各種節(jié)奏之前，他們已經(jīng)能準確地說出這首歌曲的第幾小節(jié)是附點節(jié)奏等等。這樣，傳統(tǒng)的教授方式就顯得沉悶和無趣了些，這時就需要在音樂課上運用到不同的教授方式，使學生多多地感受歌曲情緒，準確地演唱相應的情緒。

在教授二（3）班歌曲的時候，筆者采用了先讓學生們聽故事，并在講故事的時候，用歌曲的伴唱音樂作為背景音樂，增加了一定的故事氛圍，再請學生們自己演一演故事情節(jié)，讓他們自己成為故事的小主人。這個班的孩子們平時上課紀律較差，經(jīng)常出現(xiàn)說話、隨意插話、告狀的現(xiàn)象。但在讓他們自己表演故事角色的時候，他們都表現(xiàn)出了很大的興趣，并且能超乎預料之外地發(fā)揮自己的想象，將故事情節(jié)完整地表演出來，激發(fā)了孩子們的興趣。在表演故事的過程中，一直以歌曲范唱作為背景音樂，學生們不僅能自己感受一下表演的樂趣，還在潛移默化中學會了歌曲。而歌曲中的兩句嘆息聲“哎呦呦呦”，學生都能邊做動作，邊唱出三段不同的嘆息感覺，教學歌曲的效果可說是事半功倍。

之后，在二（1）班和二（4）班上課的時候，也就讓學生跟著歌曲一起演一演。筆者發(fā)現(xiàn)帶來的上課效果非常地棒，學生們表現(xiàn)出了對音樂的無比喜歡，他們主動想學、要學，積極性高漲，學起歌曲來感覺更加輕松。筆者將表演的音樂活動進行了擴大化，在欣賞二年級樂曲《在鐘表店里》時，讓班上的學生扮演成一個個“小鐘”，在課堂中表演了一回鐘表齊鳴，帶來的效果比單純地講解樂曲是三段體式、二拍子這樣純文字的方式更加生動，氛圍越發(fā)活潑。

【教學反思】：

這一前后對比，運用兩種方法教學相同的歌曲，出現(xiàn)了不同的教學效果，令人感觸很深，引發(fā)了筆者諸多教學思考。

一、音樂教學要善于抓住低年齡段孩子的心理特點及生理特點

二年級的孩子同一年級的孩子一樣，都屬于小學低年級段。他們剛從幼兒園畢業(yè)沒幾年，有些孩子還不能適應小學的生活。在生理上，很多孩子在上課的時候呈現(xiàn)出坐不住，跪在板凳上上課，從椅子上滑到地上，或者是動不動就站著上課的情形。他們的心理也還不夠成熟，對任何事情都會感到好奇。比如課堂外有人走過，他們會去看一眼;老師在講臺上放個視頻，雖然有大屏幕，他們也要站起身來看一看。對他們來說，一切事物都是新鮮的，一切事情都要問出個所以然來。面對這樣一群可愛的孩子們，我們作為老師所要做的不是去打壓他們的好奇心與好動的特性，而是要通過不同的方式，去激發(fā)他們的好奇心與表現(xiàn)力。小學音樂新課標中提出，要在音樂教育中強調(diào)音樂實踐，在小學低年級開展唱游教學。要使學生能隨著音樂旋律的變化，有表情地進行律動、模仿動作和即興動作;學做音樂游戲，進行歌唱表演，跳集體舞。表演與音樂有著息息相關的聯(lián)系，表演離不開音樂，音樂使表演藝術得到升華。讓學生們通過表演來感受和表現(xiàn)音樂，使得音樂能夠進一步具體化、形象化和人物化。這對于低年級段的孩子來說，不僅可以滿足他們的好奇心，還在表演中能夠培養(yǎng)樂感，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。

二、歌曲教學要善于抓住音樂學科的特性

音樂是一種善于表現(xiàn)情感和激發(fā)情感的藝術。音樂具有獨有的個性，它不同于數(shù)學的嚴謹，語文的優(yōu)雅和英語的單一。音樂是多樣化的，它具有“不確定性”特點。同一首作品，有多少聽眾就會有多少種不同的感受。這一特征對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，具有比其他學科更大的優(yōu)勢，能使學生的想象力和創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)揮。音樂的情感特征可以極大地激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造熱情，使學生在主動參與中展現(xiàn)個性和創(chuàng)造才能。在音樂活動中，每個人的表演都是個性化的體現(xiàn)，每個人的聽賞都會具有獨特的理解。所以，在音樂課程的教學實踐中，應當發(fā)揮音樂藝術的特殊功能，采用以表情和動作表演的方式來表現(xiàn)音樂，根據(jù)樂曲標題，可采用邊聽音樂邊想象等方法，大力促進學生創(chuàng)造性潛能的發(fā)展。

三、音樂教學要善于關注學科間的綜合

音樂課程的綜合，是指實現(xiàn)以音樂為本的綜合。一切藝術都是心靈的藝術，不同的藝術形式或同一藝術形式的不同方面，在審美意蘊、表現(xiàn)手法等方面本來就有許多相通之處。在音樂課程中貫徹學科綜合，把包括感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂文化等在內(nèi)的音樂教學的各方面內(nèi)容，充分結合起來進行教學，可以讓學生通過舞蹈、表演、律動來理解和感受音樂、表現(xiàn)音樂，通過表演的方式加深體驗、深化理解。這樣實施綜合學習的方式，可以促成學生的整體素質的和諧發(fā)展。

學科間的綜合必須以音樂為本，同時又要根據(jù)孩子的年齡特點進行相應的調(diào)整。音樂教學中通過表演的方式，讓學生在表演中自然流暢地學會歌曲，理解和欣賞音樂，這比單純的講述音樂知識要更易被學生，尤其是低年級段的孩子們所接收。讓音樂課插上表演的翅膀，讓表演這門藝術在音樂課堂中綻放清新的花朵。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會組織編寫.義務教育音樂課程標準解讀（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.