孫亞寧

【摘 要】當今時代信息飛速發(fā)展，獲取知識的途徑多元化，學生無法靜心閱讀。為了在有限的時間內(nèi)提高學生的閱讀效率，本文從教學方法、指導閱讀、因材施教等方面進行了探討，以提升閱讀語文的課堂實效性，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，教給學生閱讀方法，培養(yǎng)學生形成一種終身閱讀的習慣。

【關(guān)鍵詞】閱讀語文 興趣 品味 習慣

我們每個人都有一個共同的感覺，那就是壓力特別大，一個重要的原因就是因為我們生活在這個知識經(jīng)濟爆炸、人才激烈競爭的時代 ，人們對知識的獲取、技能的運用提出了更高的要求。而知識與技能的掌握跟大量的閱讀積累是分不開的。因此，在這種理念的指導下，學校為我們配備了大量的必讀書目，啟動了學生“六年讀100本書行動計劃”，開展了經(jīng)典誦讀大賽、曬書、期末的讀書活動驗收等系列活動，在激勵師生閱讀方面做了大量的工作。那么作為一線教師的我們，面對如此琳瑯滿目的書本，不得不深思：我們將該如何引導學生去正確面對繁雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開闊視野，豐富學生的知識儲備，不斷提升學生的整體綜合素質(zhì)，從而使學生身心得以健康地成長，潛能得以充分地發(fā)掘，以淵博的知識去適應(yīng)和面對未來社會的各種需要和挑戰(zhàn)。對此，在不斷的讀書中，在屢次的聽課與論壇中，在自我的反思中，我從老師們的身上汲取了經(jīng)驗，得到幾點膚淺的體會。

一、精心設(shè)計課堂導語，引發(fā)學生閱讀興趣

劉老師曾經(jīng)執(zhí)教的《流浪狗，流浪貓》閱讀指導課給我留下了深刻的印象。劉老師在課的開始就給孩子們講故事。人人都愛聽故事，尤其是從小就伴著媽媽的童謠、寓言長大的低年級孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著劉老師聲情并茂地娓娓道來，被激活、被渲染了的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動，或懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待真相大白結(jié)局之際，劉老師嘎然收聲，動容地告訴孩子：故事情節(jié)錯綜復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時，劉老師不失時機地向?qū)W生推薦相關(guān)的讀物，讓低年級的孩子產(chǎn)生了想要閱讀的愿望。

二、暢談讀書感受，激發(fā)閱讀欲望

李老師在教《生命，生命》一課中，講述了自己閱讀的收獲和體會，用現(xiàn)身說法激起學生情感上的共鳴，使孩子產(chǎn)生強烈的閱讀和暢談欲望；張老師的讀寫聯(lián)動課有計劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言，進行評說、欣賞，并引用到寫作之中，使文章更有內(nèi)涵；還有老師在課堂上向?qū)W生講述了名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。

三、學會寫梗概，品味文章內(nèi)涵

在實施了語文大單元主題閱讀教學后，我們便經(jīng)常有目的、有計劃地向?qū)W生介紹一些書中人物、內(nèi)容梗概或精彩片斷，激發(fā)學生“欲知詳情，請看原文”的欲望。如王瑛、王沁、祿娟三位老師執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一課，相同的課文，三種不同的教法，圍繞一個主題，由一篇課文自然地引入《自嘲》《永遠不能忘記的事情》《有的人》等幾篇文章，詳細的背景介紹，真摯的情感鋪墊，清晰的思路引導，一步步地引導學生，當孩子們紛紛要求閱讀時，老師向他們推薦了《名人傳》這本書，讓學生在讀中去感受名著的魅力和燦爛文化的藝術(shù)所在，真正地達到了“以藤串瓜”的效果，三位老師獨到的教法，讓我感受到只有培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣， 學生才會變“要我讀”為“我要讀”。

四、及時鼓勵評價，培養(yǎng)堅持閱讀的習慣

我們總是在問：習慣是什么？其實它就是在確定的時間內(nèi)不斷地重復一個相同的行為，日久天長，便形成了一個定式。如今我校每天下午的閱讀課，已經(jīng)成為全校師生的必修課。學生在校內(nèi)的閱讀習慣已經(jīng)養(yǎng)成，而在課外又該如何培養(yǎng)學生的閱讀習慣呢？很多老師的方法值得我們效仿。有的老師為了激發(fā)學生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，在課堂中對課外閱讀進行不定期檢查；有的老師對在課外閱讀取得一定成績的學生，及時夸贊和獎勵，親切的語言、和藹的笑容、貼切的鼓勵，無不讓學生體驗到成功的喜悅。學生在獲得成功后，會更堅持大量廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時，個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠了。

總之，閱讀是一個全新的生活領(lǐng)域，更是一種重要的精神資源和趨勢。今后，我的語文教學將繼續(xù)在不斷的讀書中，在不斷的向各位老師學習中，在不斷的自我反思中與時俱進，超越課堂，帶領(lǐng)學生去開辟閱讀的廣闊天地。

【參考文獻】

[1]于永正，劉憲華，陸恕. 走進主題閱讀的研究.

[2]竇桂梅. 語文主題教學的研究.