林乾榮福建沙縣南陽中心小學(xué)

提高小學(xué)生閱讀與寫作的能力

林乾榮
福建沙縣南陽中心小學(xué)

在語文教學(xué)中，朗讀常常用來幫助學(xué)生理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會語言的感情色彩，再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象，把學(xué)生吸引到作品中去，使之如見其人，如聞其聲，如臨其境，喚起情感的共鳴，受到思想教育和審美教育。長期熏陶下，那些優(yōu)美的詞句，好的寫作手法就會不知不覺地從學(xué)生的筆尖流淌出來。這就是我的教學(xué)觀——讀中感悟，悟中生情，情中創(chuàng)新。讀是前提，悟是基礎(chǔ)，情是關(guān)鍵，創(chuàng)新是目的，全面提高小學(xué)生閱讀與練筆的寫作能力。

一、讀中感悟：掌握基本的的閱讀方法

呂叔湘先生說過：“學(xué)習(xí)課文主要是讀，聽人讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了就理解了?！比欢煌w裁的文章，作者的思路不同，表達(dá)方法不同，側(cè)重點(diǎn)也不同，我們就要教給學(xué)生抓住各類文章的特點(diǎn)，用不同的方法去讀，去學(xué)習(xí)。比如讀《記金華的雙龍洞》這篇游記，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的過程中，理解游記的基本知識，如必須交代清楚什么時間到什么地方去瀏覽，按瀏覽的順序抓住不同地點(diǎn)的風(fēng)光特點(diǎn)記敘，學(xué)生懂得了這些，讀游記類文章，就能很快地理解文章的脈絡(luò)；又如常識性文章《鯨》，是對某一事物的的形狀、特點(diǎn)及生活習(xí)性的說明，一般具有語言簡潔，層次清楚，段落分明的特點(diǎn)。閱讀時可以從結(jié)果分析入手，讓學(xué)生理解課文是從哪些方面進(jìn)行說明的，并且邊讀邊列提綱，用以訓(xùn)練學(xué)生綜合歸納的能力。教材中還有不少描寫景物的文章，如《林?！贰而B的天堂》，這類課文語言優(yōu)美，感染力強(qiáng)，字里行間蘊(yùn)含著作者豐富的思想感情。閱讀時可讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀去體會，積累好詞佳句；關(guān)于寫人的文章，一般是通過一件或幾件具體的事反映人物的品質(zhì)、精神，通過對人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動的刻畫來表現(xiàn)人物的思想、性格。教學(xué)生閱讀時，可以采用分析重點(diǎn)詞句的方法，使學(xué)生深入理解中心的同時受到感染。學(xué)生掌握了這些方法后，放手讓學(xué)生去自讀自悟，并要求學(xué)生聯(lián)系日常生活中的人、事、景、物，去感悟，去理解，讓學(xué)生學(xué)會一些做人的道理，記住一些好詞佳句，舉例說明關(guān)于人和事的例子，能明辨是非。這樣，不但拓展了學(xué)生的知識面，還會激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并培養(yǎng)了他們讀的技能。

二、悟中生情：凈化孩子們的心靈，陶冶他們的情操

人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，兒童自然也不會例外。因此，在朗讀教學(xué)中，我們應(yīng)該順應(yīng)這一規(guī)律，通過多種手段把學(xué)生引入到課文所描繪的情境之中，也就是要引導(dǎo)學(xué)生“入境”，使學(xué)生在享受精神大餐的同時，洗掉心靈的塵埃，讓他們的精神世界高尚起來。如《再見了，親人》這篇課文表達(dá)了中朝人民的深情厚誼，為使學(xué)生深刻地理解這比山還高，比海還深的情誼。教學(xué)中可抓?。骸澳阏f這比山還高，比海還深的情誼，我們怎能會忘記？”這一句引導(dǎo)探究，讓學(xué)生陳述事理，以切實(shí)明白“情感”與“事理”間的關(guān)系：之所以說老大娘與志愿軍的情誼比天高、比海深，是因?yàn)樗秊橹驹杠姶蚋饣璧孤放裕瑸榱司葌麊T，失去了唯一的親人——小孫孫；之所以說小金花與志愿軍的情誼比天高、比海深，是因?yàn)樗龐寢尀榱司葌刹靻T老王而犧牲，她媽媽犧牲時，她強(qiáng)忍淚水，而與志愿軍分別時，她竟淚流不止；之所以說大嫂與志愿軍的情誼比天高、比海深，是因?yàn)樗o志愿軍挖野菜時失去了雙腿，為了送別志愿軍，她拄著雙拐，背著孩子，送了一程又一程。這樣理解課文，體會中心，就能使學(xué)生深切體會其情，理解其境，再通過分析評價，把文中的的語言和學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生的感知形象有機(jī)地結(jié)合，在學(xué)生心中樹立的形象就會更加高大。因此，綜上所述，我認(rèn)為在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于挖掘教材中的素材，讓學(xué)生理解，并通過入情入境——通其心，感其境地朗讀，領(lǐng)悟內(nèi)容與中心，以達(dá)到“情自心中誦，情自口中出”的境地，學(xué)生的綜合素質(zhì)就會自然提高。

三、情中創(chuàng)新：發(fā)揮想象，寫出有真情實(shí)感的小作文

小學(xué)語文新大綱提出：小學(xué)語文學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。因此，我們必須引導(dǎo)小學(xué)生從心靈的體驗(yàn)出發(fā)，真實(shí)地再現(xiàn)生活，啟發(fā)學(xué)生去觀察、感受和評估生活，就能實(shí)現(xiàn)文本閱讀的超越，寫出有真情實(shí)感的小作文。例如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時，同學(xué)們通過有感情地讀課文，感悟到賣火柴的小女孩的命運(yùn)的悲慘，同情之心油然而生，這時，我就對學(xué)生說：“賣火柴的小女孩多可憐呀，假如她來到我們中間，你想對她說些什么，做些什么？你能把你想說的和想做的寫下來嗎？”這時學(xué)生們一個個思維活躍，再別上情境的感染，一篇篇有真情實(shí)感的小作文躍然紙上，使人看了，為之動情，并為學(xué)生有這樣的愛心及倍加珍惜今天的幸福生活而感到欣慰。又如在教學(xué)《窮人》這課時，同學(xué)們通過預(yù)習(xí)，朗讀，感悟到漁夫夫婦有著一顆善良、勤勞，樂于助人的心，這時，我布置這樣一題課外作業(yè)：“七個孩子在漁夫夫婦的教育下，將來長大成人了，你認(rèn)為他們會成為一個怎樣的人？”同學(xué)們一個個展開想象的翅膀，并聯(lián)系課文所表達(dá)的漁夫夫婦那善良、勤勞，樂于助人的品質(zhì)，正是在這種品質(zhì)的熏陶下，同學(xué)們寫出了一篇篇很感人的文章：有的寫他們孝順父母，有的寫他們繼承父業(yè)，有的寫他們?nèi)绾闻W(xué)習(xí)報達(dá)國家等等。這些文章寫出了學(xué)生們的心聲，寫出了他們對這種美好品質(zhì)的向往和對美好生活的憧憬。又如在教學(xué)《桂林山水》《林?！愤@類寫景的文章，播放錄音范讀時，讓學(xué)生閉目凝神。反復(fù)聆聽，并說說你仿佛看到了什么，再把看到的情景寫下來。這類練習(xí)就為學(xué)生的習(xí)作開辟了想象的空間，讓學(xué)生可以無拘無束地想象和表達(dá)，使學(xué)生易于接受，有話可說，樂于說，樂于寫。

教師在閱讀教學(xué)時，有些課文應(yīng)遵循“讀中感悟，悟中生情，情中創(chuàng)新”這種教學(xué)方法，并長期實(shí)踐，學(xué)生就會在課文面前發(fā)現(xiàn)自我，理解自我，展示自我，就會發(fā)現(xiàn)一個從未意識到的自我內(nèi)心世界，在更大的精神空間內(nèi)升騰起生命的火焰。我們的教學(xué)就會達(dá)到學(xué)生“樂學(xué)而思學(xué)，思學(xué)而會學(xué)，會學(xué)而樂寫”的目的。