郭士慧內(nèi)蒙古鄂爾多斯市伊金霍洛旗高級中學

高中英語分項教學模式淺析

郭士慧
內(nèi)蒙古鄂爾多斯市伊金霍洛旗高級中學

意圖致力于進行一種交叉式的高中英語合作教學模式，將高中英語教師的人力資源重組，使教師的能力最大限度地均勻地投資到學生的身上，實現(xiàn)教師合作的分項教學模式之路。交叉的主體是教師，交叉后所覆蓋的對象是學生，交叉的標準是英語學科的各種課型。借一線教師身份，引領(lǐng)教師參與，在基層學校進行實施，可以實現(xiàn)一定的操作意義。

高中英語；分項教學模式；構(gòu)建

分項教學模式是指按照教師的特長對教師進行重組，對教學工作進行整合，分工合作進行教學的一種新型組合方式。對英語這個語言工具類學科采用了較規(guī)范的方式進行分類和闡述，最后歸納還原。這里的分項教學模式就是利用了這種交叉的優(yōu)勢，將教師的人力資源重組，使教師的能力最大限度地均勻地投資到學生的身上。交叉的主體是教師，交叉后所覆蓋的對象是學生，交叉的標準是英語學科的各種課型。

一、高中英語分項教學模式的構(gòu)建

改革創(chuàng)新課堂教學模式，真正意義上多層次落實素質(zhì)教育，從而促進學生的全面發(fā)展是英語教學的主要任務。新的課程標準又進一步地要求一線教師不要墨守成規(guī)，要不斷樹立新的教學理念，大膽進行課堂教學改革。尋找出一條科學、高效的、因地制宜、因人而宜的課堂教學模式。同時把情感態(tài)度、學習策略、文化知識三方面綜合地運用到英語的聽說讀寫的語言教學之中。關(guān)注過程，強調(diào)自主，體現(xiàn)主體。最后注重形成性評價體系的跟蹤報道，了解學生的發(fā)展。筆者將這些意識傾注在分項課堂教學模式的創(chuàng)建過程之中。

英語課堂教學改革與創(chuàng)新，是全面落實課程標準的具體體現(xiàn)，也是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。幾乎所有的以人本主義和社會本位教育思想為依據(jù)的合作教學模式中所提出的合作學習模式都是以小組學習的形式，通過學生之間的交流、合作，從而促進學生在認知、情感和社會性方面的成長。所有的合作都是強調(diào)著在一個教師的引領(lǐng)之下學生之間的合作。而交叉合作的最大亮點是，從教師的立場，為教師的教學工作找到一條”三個臭皮匠，頂個諸葛亮“的教師合作之路。

二、高中英語分項教學模式的操作

1.對英語進行分解。

根據(jù)英語學科的特點，不妨先分而解之，各個突破，根據(jù)官能心理學的原理采用相應的聽力課、口語課、閱讀課、寫作課。打破傳統(tǒng)的循規(guī)蹈矩的一個老師聽說讀寫全囊括的以不變應萬變的教法。中學英語以單元（unit）為單位，每單元四到五個課時，包括聽力，對話，閱讀，語法和練習。

這樣的分解不是隨意地切割，而是在打破傳統(tǒng)單一的翻譯法講解式課堂教學模式的基礎上，系統(tǒng)地分析英語學科的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，按照語言學習的規(guī)律，將其按照不同器官的輸入輸出特點進行分割。從而在根本上改變中學英語“填鴨式”、“滿堂灌”的現(xiàn)狀，體現(xiàn)語言工具類學科教學的與眾不同。

2.對教師進行分析。

每個教師都有自己的特色、風格，都有值得學生去效仿與學習的方面。知識的結(jié)構(gòu)也因人而異。

對自愿參與合作交叉教學的教師進行座談和討論，以雙向選擇的方式，找出個人的強項，進行分配。同一班級由不同老師共同合作完成每個單元的教學任務。

3.對學科進行綜合。

分是為了最后的合而為一，在學生分別獲得了各方面知識后，不定時地進行應用課的綜合測試與活動。知識只有在使用當中才能真正掌握，應用課就是讓每個教師有機會將所傳授的知識在不同類型的活動中對學生進行檢測，及時反饋信息，以便更好地開展下一輪的教學工作。

這個教學模式是進行整體化教學工作設計的基本思路框架和技術(shù)方法與范式，是合作型教學理論實驗研究的創(chuàng)新，也是課堂教學模式的一次嘗試。

三、高中英語教學分項模式的實施要點

1.合作備課的必要性。

本著教學相一長、資源共享的原則，在教師中提倡開展“合作備課”活動。該活動不僅使教師們視野開闊，搜集處理信息能力提高，合作競爭意識增強，而且實現(xiàn)了師生共發(fā)展的“雙贏”目標。

在活動中，教師們充分認識自身教學之長，合理地劃分了各自的分工，為展示自我搭建了一個“舞臺”，同時也為最小的教學工作添出了自己最大的才力。在活動中，有競爭的意識，人人都想爭先，人人都想把自己的精品奉獻給大家。

大家合作設計教學內(nèi)容，教學過程，促進教師間的互動、溝通、分享。合作設計是基于教師個體自主思考的同伴互助備課。教師在自主思考的基礎上，需要與同伴，特別是有經(jīng)驗的同行的溝通，需要與教學研究人員的對話，同時還需要在具有濃厚研究氛圍的集體討論中進發(fā)教學靈感。在課題組集體備課中，執(zhí)教者說設計思路，教研員和其他教師以平等的伙伴關(guān)系設身處地談如何創(chuàng)造性駕馭教材，分析學生學習時可能有什么需要，怎樣點撥等。

2.相互聽課的有利性。

交叉課型切忌各人自掃門前雪，一定要相互依存，相互監(jiān)督。所以相互聽課了解學生的掌握程度，因地制宜，因人而異地調(diào)整自己的課程內(nèi)容，是一件非常關(guān)鍵的事情，也是促進教師之間合作教學的有利保證。所以在施行過程中要求教師間相互觀摩、學習，相互聽課、相互尋找問題、相互改進，提出改進方案。

參與交叉課班級的老師的內(nèi)部相互聽課活動將成為每個老師課表上的必要內(nèi)容，對活動的可行性進行論證。發(fā)動并制定詳細的策劃建議書，做好相互聽課活動的發(fā)動工作，有效激發(fā)教師相互學習的積極性，并討論通過詳細的聽課方案，包括聽課計劃、評議細則等，雖然占據(jù)了不少的時間，但卻有利于對彼此分工任務的深入理解，所謂知己知彼，更能制定出最優(yōu)化的作戰(zhàn)方案，最大限度地從學生的層面出發(fā)，設計出以學生為本的課程計劃以及備課計劃。

而聽課后的探討，有淺層次的，如交換信息和共享經(jīng)驗；有深層次的，即專業(yè)會談、專題討論。教師結(jié)合教學實驗，及時交流教學中的成敗得失，對教學中存在的共性問題進行反思。由于參與者都是“同一條繩子上的螞蚱”，探討的內(nèi)容也都是學科教學中共同面對的問題，因而，這種相互方式具有更強的靈活性和機動性，當然也更加能夠?qū)嵲拰嵳f。