李艷茹河北省豐寧滿族自治縣黃旗小學

對小學教師課堂教學評估的幾點思考

李艷茹
河北省豐寧滿族自治縣黃旗小學

課堂教學評價，應把評價“學生的學”放在首位，通過評價學生的學來評價教師的教，從學生發(fā)展的角度來審視一堂課的優(yōu)劣，應建立“以學論教，以教促學”的評價標準，即從教與學、師和生兩個方面入手，實行“雙向評價”。

小學教師；課堂評價；思考

課堂是演繹師生智慧的舞臺?！靶抡n標”提出，關注學生在課堂教學中的表現(xiàn)，應成為課堂教學評價的主要內容。課堂教學的多元評價，提倡用多把尺子衡量學生，重視學生的個性差異和學習潛能。

一、學生來評價，老師來歸納

愛因斯坦說過：“如果把學生的熱情激發(fā)起來，那學校所規(guī)定的功課，會被當作一種禮物來接受?！睂處煻裕瑸閷W生創(chuàng)設一個學習和生活的“聰明環(huán)境”是非常重要的。創(chuàng)設這種環(huán)境需要從兩個方面入手：首先從教師本身開始，改變陳舊的教學理念，下決心將課堂還給學生，是實現(xiàn)課堂評價的重要前提；要從備課到課堂著手，為學生樹立學習對手，提供可取長補短的小組組合，盡力創(chuàng)造同學間相互交往的機會等，力求使課堂活潑，充滿生氣，能讓學生置身于積極、充滿刺激和互相作用的環(huán)境里，多為學生提供表現(xiàn)的機會，調動他們參與評價的積極性。其次從學生方面開展，充分利用課前的時間讓班級里同學之間進一步了解，熟悉各人學習方面的優(yōu)勢和不足，試著進行互相評價，然后進行適當?shù)男〗M評價。

二、實現(xiàn)評價主體的多元化

課堂評價要由“單一化”走向“多元化”，要充分關注課堂教學過程中師生多方面的體會和感受，使評價成為學生和教師認識自我、發(fā)展自我、管理自我、激勵自我的一種手段。首先，開展自我評價，促進自主發(fā)展。根據學習目標和要求，引導學生主動參與學習活動，積極開展自我評價，是培養(yǎng)學生自我意識和自主學習能力的重要途徑，是促進學生實現(xiàn)真正的自主學習，達到“教是為了不教”的境界而采用的重用手段。其次，通過生生互評，增強學習動力。學生是學習的主體，教師應充分調動和發(fā)揮學生集體的力量，讓學生參與評價，通過評價互相促進。學生間的相互評價，不僅有利于學生取人之長，補己之短，還可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，提高思考問題、分析問題的能力。另外，提倡師生互評，保持學習張力。平等，是增進情感、融洽關系的潤滑劑。小學生渴望同學之間的平等，更希望師生之間的平等。老師與學生互換角色，教師處在學生的地位上聽學生評價，學生在受寵若驚之余，更多的是快樂，他們一定會抓住機會，好好地表現(xiàn)一番。

三、評價的重心從教師轉向學生

新課程提出：關注學生在課堂教學中的表現(xiàn)應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂上師生互動，自主學習，同伴合作中的學習尤為重要，以學論教，以學生在學習中的情緒狀態(tài)，交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標狀態(tài)為參考，關注學生是怎么在老師的引導下、建議下學的。新課程課堂教學評價應立足于通過了解學生在課堂上如何計論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等學生的行為表現(xiàn)，評價課學教學的成敗效果即要關注教師的行為，也是關注教師如何促進學生的學習，如教師如何激發(fā)學生學習的熱情和探究的興趣，如何組織并促進學生的討論，教師如何評價和激勵學生的學習等來評價教師課堂行為表現(xiàn)對學生的學的價值，在課堂教學評價中應“以學生為主，教師為輔”的原則，從關注教師的的教到關注學生的學，把通常意義上的看一堂課的好壞：以看老師教學生教得好不好為標準變成以學生有沒有在老師的幫助下學得更好、得到發(fā)展為標準。這一標準的轉變將對教師的教學行為及其相關的教學管理工作等都帶來深遠的沖擊。

四、評價方式要更為靈活、多樣化

新課程強調建立促進學生全面發(fā)展，怎樣才能讓學生全面發(fā)展呢？那么就要求教師要不斷提高和不斷完善的實效課堂的評價體系，只有建立更為完善、合理、靈活的課堂教學評價體系才能解放老師的思想，讓老師們放開手腳大膽去做，在綜合評價的基礎上更多關注個體的進步和多方面潛能的開發(fā)。這種立足過程，促進發(fā)展的評價思想，要求對課堂教學質量的評價重點必須由結果向過程、由成績向態(tài)度、由表面化向實質化轉移，傳統(tǒng)的課堂教學評價重視規(guī)范量化和評比，評價標準一般由一系列量化指標體系構成而新課程背景下的課堂教學評價應關注任課教師在教學上的優(yōu)勢與不足，關注任課教師教學水平的提高，這對傳統(tǒng)的評價體系提出了新的挑戰(zhàn)，因為課堂教學是一種非常復雜的教育現(xiàn)象，純粹的、過分的表面化、模式化、過于概括的描述，容易把教師和學生的那種豐富的個性表現(xiàn)泯滅在一組組抽象的數(shù)字中，把問題簡單化，表面化，甚至引導到功利追求，而靈活、多元化的綜合評價方法則更多的關注在內在的，過程性的東西，通過教師和學生的行為表現(xiàn)去把握二者相互作用，促進發(fā)展的機制，抓住了教學有意義的，最根本的內容，是一種實質描述性的、發(fā)展性的評價。靈活、多元化課堂評價的方法正以其全面、深入、真實的再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢的人性化特點，適應新課程教學改革和發(fā)展的根本需要。在傳統(tǒng)教學評價中過分單純的評價標準會在很大的程度上束縛教師的教學，而過分概括的評價標準則顯得籠統(tǒng)空泛，使一堂好課的要求難以落實，也會給評課帶來麻煩，因此，新課程課堂教學評價應該盡量做到具體和概括的最適當?shù)慕Y合，可以具體評價的內容就采用具體的評價標準，應該采用概括評價標準的就應采用概括評價標準。

課堂教學評價要本著開放和發(fā)展的宗旨，通過各種方法，讓學生認識到課堂評價權的重要性，真正參與到課堂評價中來，既促進了學生自主獨立的發(fā)展，又培養(yǎng)了學生在集體環(huán)境中的團結合作，在合作中發(fā)展進步；既達到了讓學生正確認識自我，完善自我的目的，又達到了讓學生健康發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展的目的。