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        培養(yǎng)學(xué)生在語文課堂質(zhì)疑問難的能力

        2015-08-13 00:36:38溫銘河北省辛集市辛集學(xué)區(qū)第三小學(xué)
        散文百家 2015年8期
        關(guān)鍵詞:習(xí)慣讀書閱讀教學(xué)

        溫銘河北省辛集市辛集學(xué)區(qū)第三小學(xué)

        培養(yǎng)學(xué)生在語文課堂質(zhì)疑問難的能力

        溫銘
        河北省辛集市辛集學(xué)區(qū)第三小學(xué)

        教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)處于主體地位,教師對學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用,教應(yīng)為學(xué)服務(wù)。然而在目前很多的閱讀教學(xué)中,學(xué)生沒有足夠的個(gè)體學(xué)習(xí)自由,沒有潛心領(lǐng)會(huì)語言文字的時(shí)間,被老師的問題所牽引,被動(dòng)地圍繞老師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。素質(zhì)教育的一個(gè)重要的方面就是發(fā)揚(yáng)全體學(xué)生主動(dòng)精神,自主意識(shí)。閱讀教學(xué)要“以學(xué)生為主,以自學(xué)為主,以讀書為主”。授課前先讓學(xué)生讀書自學(xué),提出疑難困惑。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來組織教學(xué),教學(xué)的主觀性和盲目性就能減少,針對性,實(shí)效性增強(qiáng)。這樣,問題由學(xué)生提出,在老師的調(diào)控下進(jìn)行的教學(xué),就可以使教學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以統(tǒng)一,確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位,使教真正有效地為學(xué)服務(wù)。

        一、讓學(xué)生質(zhì)疑問難,可引發(fā)深入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),發(fā)展思維,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣

        愛因斯坦說:“提出一個(gè)問題往往解答一個(gè)問題更重要?!笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始。“學(xué)起于思,思源于疑”,任何思都是從疑開始的,疑問是獲得知識(shí)的前提條件,有了疑問,才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要,也才可能獲得新知?!靶∫蓜t小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問題提出來,即是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式,也是思維活動(dòng)的結(jié)果。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問號(hào),這個(gè)小問號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心,學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望,“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問題愈多,好奇心愈強(qiáng),興趣愈濃,注意力就愈集中,思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”、“探索者”的角色之中,探討自己提出的問題,情緒高漲,其樂無窮。

        二、讓學(xué)生質(zhì)疑問難,有利于培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣

        習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志。良好的習(xí)慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書習(xí)慣。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣,也是閱讀的一種好方法。要求和激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,可促使學(xué)生在讀書的過程中,腦子轉(zhuǎn)起來,思維活起來?!皩W(xué)而不思則罔”,要發(fā)現(xiàn)問題,就必須一邊讀一邊想,一邊領(lǐng)會(huì)一邊揣摩。否則讀了之后,腦子里只有一片空白,發(fā)現(xiàn)不了問題。只有做到了邊讀邊思,讀后才有獲。此外,讓學(xué)生質(zhì)疑問難,還可培養(yǎng)學(xué)生摳詞摳句咬文嚼字,悉心揣摩比較推敲的良好讀書習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐,并逐步內(nèi)化成閱讀能力。

        三、提出要求,促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

        1.有意識(shí)地引導(dǎo)激發(fā),變無疑為有疑。

        剛開始,學(xué)生常常讀后無疑,教師可在指導(dǎo)學(xué)生讀書過程中有選擇地讓學(xué)生的思維在某句上定格,發(fā)現(xiàn)問題。如讀了“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來,邊飛邊鳴”一句后,問:看到這種現(xiàn)象有疑問嗎?又如讀了“那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空中直掉下來?!焙?,讓學(xué)生針對這句提出問題。

        2.授課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí),并針對預(yù)習(xí)提出要求。

        要讓學(xué)生:邊讀邊想,嘗試讀懂課文,記下沒弄懂的問題,提出有困惑、有異議的和自己感興趣想知道的問題。明確的要求避免了自讀的膚淺性,促使學(xué)生把“讀”和“思”結(jié)合起來,把讀引向深層。探索屬于讀書,使注意力更集中,思維更活躍,更易發(fā)現(xiàn)問題。

        四、建立和諧的師生關(guān)系,使學(xué)生敢問愛問

        在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中,學(xué)生的思維才會(huì)異常活躍。教師應(yīng)放下架子,以“先知先覺的朋友”或“服務(wù)生”的身體出現(xiàn),創(chuàng)造一種推心置腹交談交流的氣氛,學(xué)生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對于出了問題的學(xué)生,教師都有應(yīng)給予表揚(yáng)。不管所提的問題是有思維價(jià)值的,還是幼稚可笑的,都應(yīng)肯定學(xué)生動(dòng)了腦,在思考,維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。平時(shí)向?qū)W生強(qiáng)化這樣的觀念:能提問的孩子是聰明的孩子,是愛動(dòng)腦的孩子。對每一個(gè)有思維價(jià)值的疑問給予獎(jiǎng)勵(lì),對善于發(fā)現(xiàn)問題,提出問題的學(xué)生封以美名,讓學(xué)生以能問、善問為榮,從而樂之愛之。

        五、教給學(xué)生質(zhì)疑的途徑

        在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的過程中,老師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法,找出途徑。

        (1)對題目提出疑問。如《勞動(dòng)最有滋味》——為什么說勞動(dòng)最有滋味?《爬山虎的腳》——爬山虎是植物,它的“腳”是指什么呢?

        (2)對不懂的詞句提出疑問。如“也把一個(gè)堅(jiān)定的信念深深地刻在心里。”(《三味書屋》)“堅(jiān)定的信念”指什么?這句話是什么意思?

        (3)對詞語的選擇運(yùn)用提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》中對“隱蔽”、“化裝”、“躺”幾個(gè)詞的運(yùn)用提出疑問。

        (4)對重復(fù)語句提出疑問。如“多么幸福,1961年的潑水節(jié)!多么令人難忘啊,1961年潑水節(jié)!”(《難忘的潑水節(jié)》)為什么要重復(fù)說“1961年的潑水節(jié)”?

        (5)對句式的選擇提出疑問。如:“多么幸福哇,1961年的潑水節(jié)!”為什么不說成“1961年的潑水節(jié)多么幸福哇!”(《難忘的潑水節(jié)》)

        (6)對打比方提出疑問。如“字橫著,很像一個(gè)還沒有開放的花骨朵,又像一支小小的火把?!保ā度稌荨罚白帧睘槭裁磿?huì)又像花骨朵,又像火把呢?

        (7)對反義詞的運(yùn)用提出疑問。如《溫暖》一文中,“深秋的早晨是寒泠的,周總理卻送來了春天般的溫暖?!睘槭裁词呛涞?,又是溫暖的呢?

        (8)對人物的行為提出疑問。如《苦柚》一文中,賣柚子的小姑娘為什么說自己的柚子確實(shí)不在好吃,苦味很濃?伯父為什么明知柚子苦,還要買下呢?

        (9)對標(biāo)點(diǎn)符號(hào)提出疑問。如《“綠色的辦公室”》的課題為什么要加上引導(dǎo)?

        (10)對時(shí)代背景提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》一文中,列寧為什么要化裝成割草工人,當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況是怎樣的?

        (11)對結(jié)構(gòu)的安排,內(nèi)容的選擇提出疑問。如《五彩石》一文中,為什么第一段要寫傳說中的瑤池。

        質(zhì)疑問難是開啟學(xué)生思維的金鑰匙,對實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解答問題的能力,向“自能讀書”邁進(jìn)起著不可低估的作用,應(yīng)引起重視。

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