唐滿燕湖南省永州市零陵區(qū)菱角塘鎮(zhèn)學(xué)校

小學(xué)語文閱讀教學(xué)如何營造創(chuàng)新環(huán)境

唐滿燕
湖南省永州市零陵區(qū)菱角塘鎮(zhèn)學(xué)校

要想推動小學(xué)語文課程的變革與發(fā)展，就應(yīng)該從學(xué)生的心理安全、心理自由、心理需求入手，寬松學(xué)生的空間，活躍課堂的氣氛，創(chuàng)立平等、民主、和諧、愉悅的環(huán)境，這樣才能使學(xué)生的智力和非智力的創(chuàng)造因子處在最活躍狀態(tài)中，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。下面我以小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)為例，談?wù)勎沂窃鯓訉嵤┑摹?/p>

一、學(xué)生自由選擇喜歡的閱讀片斷

閱讀是個性化的行為，不應(yīng)以教師為指揮捧，不應(yīng)以教師的全面分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。如果這樣，就很容易造成課堂上一潭死水，不僅束縛了學(xué)生的思維空間，還會抑制學(xué)生張揚個性。閱讀應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感中選擇自己所喜歡的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)上的小主人。這種自由選擇的空間才是教風(fēng)民主氣氛融洽的體現(xiàn)。

如：我們在上《豐碑》這一課時，就采取了這種學(xué)習(xí)方式：首先讓同學(xué)們自由地讀課文，在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上征求學(xué)生的選擇，你們喜歡學(xué)習(xí)哪些段落請?zhí)岢鰜?，但教師只提出一個問題：你們?yōu)槭裁匆x擇這個片斷學(xué)習(xí)，說出你們的理由是什么？老師的導(dǎo)語一下?lián)艋盍苏n堂的氣氛。同學(xué)們一邊學(xué)習(xí)一邊討論，各自發(fā)表自己的看法。挑選第七自然段的同學(xué)是這樣來評價的：“軍需處長的形象描寫細(xì)致，逼真，給人印象太深，特別是‘鎮(zhèn)定、安詳’這兩個詞用得準(zhǔn)確，寫出了軍需處長那種從容不迫、視死如歸，寧愿自己凍死也不肯留下一件棉衣的高貴品質(zhì)，他的精神可歌可泣，感人肺腑，值得我們學(xué)習(xí)?！毕矚g學(xué)習(xí)描寫將軍片斷的同學(xué)又是這樣表達(dá)的：“將軍神態(tài)的變化描寫豐富，感情濃烈，喜、怒、哀、樂洋溢在字里行間，使人讀了之后，能從中體會到將軍是一位關(guān)心、愛護戰(zhàn)士的好領(lǐng)導(dǎo)。他的感情分明，當(dāng)他聽到有人凍死時，‘臉上嚴(yán)峻’、‘嘴角抽動’、‘紅著眼睛’、‘像一頭發(fā)怒的豹子’。當(dāng)他又得知凍死的就是軍需處長時，他是那么深情地為軍需處長‘敬了一個軍禮’，此時的將軍又是多么令人敬佩”。從上述例子我們可以得出：個性化的閱讀教學(xué)的確能調(diào)動學(xué)生的主動性和思維的敏銳性，廣闊的學(xué)習(xí)空間確實有利益創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、在課堂上鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

質(zhì)疑往往是創(chuàng)新的開始，沒有質(zhì)疑就沒有思維的活力。當(dāng)今我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，重要的環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。當(dāng)然，我們鼓勵學(xué)生質(zhì)疑并不是提出的問題越多越好，而是所提的問題要突破重點、難點、疑點。在指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑之前，我們告訴學(xué)生的方法是從課題、從關(guān)鍵詞、從重點句、從中心句、從含義深刻的句子等方面入手，待學(xué)生掌握方法之后，再循序漸進、一步一步學(xué)會質(zhì)疑。

如：我們在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》這課時，學(xué)生就提出了這樣一個問題“紅軍為什么要飛奪瀘定橋；他們又是怎樣飛奪瀘定橋的？縱觀全文，我們要解決的問題不正是學(xué)生所提出的問題嗎？又如《田忌賽馬》這一課，有個學(xué)生是這樣質(zhì)疑的：”還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝，是不是隨便調(diào)換一下出場順序都能取勝呢？這一創(chuàng)造性的質(zhì)疑使課堂掀起了一高潮，全班同學(xué)立刻動起來，紛紛發(fā)表自己的看法，還不斷地動手?jǐn)[弄起來。在積極思維的過程中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了孫臏?zhǔn)窃谟^察分析田、齊雙方的實際情況下運用了統(tǒng)籌法，科學(xué)地安排馬的出場順序才取得勝利的結(jié)果，而并不是隨便調(diào)換一下就可以取之勝利。

三、充分肯定學(xué)生的標(biāo)新立異

在創(chuàng)新思維中占據(jù)重要地位的是發(fā)散思維。它是以形象思維為基礎(chǔ)，試圖就同一個問題從不同角度思考，提出不同的答案。但在我們的教學(xué)中，存在著很多束縛學(xué)生思維的方面。

如回答問題，《十里長街送總理》這一課表達(dá)了全國人民對總理的尊敬和愛戴。如果學(xué)生寫“人們是多么想看到周總理”就不行了，認(rèn)為回答不全面，沒有突出中心，像這樣類似的問題還有很多。應(yīng)試教育標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一答案的確扼殺了學(xué)生的思維空間，要想推動課程的變革，就應(yīng)提倡學(xué)生的標(biāo)新立異，肯定學(xué)生的獨特見解，鼓勵學(xué)生從多角度去思維。

四、大膽開放語文課堂教學(xué)

開放語文課堂教學(xué)，能充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源。優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境為教學(xué)服務(wù)，能構(gòu)成課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系，能打破陳舊的、墨守成規(guī)的生硬課堂，到廣闊的空間去學(xué)語文、用語文，豐富知識，能使學(xué)生的思維空間得到更廣闊的延伸。

如在教《爬山虎的腳》一課時，學(xué)生提出：“爬山虎是一種植物，它怎么有腳，還會爬呢？”這個問題我們沒有急于給學(xué)生解答，還是把學(xué)生帶到實地去觀察。先讓學(xué)生觀察，像蝸牛觸角一般的六、七根細(xì)莖，然后再告訴學(xué)生這就是爬山虎的腳，然后再去觀察六、七根細(xì)絲的頭上變成了小圓片的東西，讓學(xué)生注意原來細(xì)絲是直的，現(xiàn)在彎曲了，彎曲的莖就是把爬山虎的葉往上拉一把，這樣它就貼在墻上了。安排了實地觀察、講課不僅生動，學(xué)生學(xué)得輕松，還推動了課堂的教學(xué)改革。因此，我們的教學(xué)始終要注意創(chuàng)設(shè)寬容、和諧的氣氛，讓學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”得到落實，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有一個安全感，這樣才能使我們的學(xué)生迸發(fā)出更為強烈的創(chuàng)新思維火花。

以上只是我對這一課題的探索談了幾點膚淺的看法，以及一些基本的做法，至于如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育環(huán)境，還有待于我們?nèi)ド罹?。因為新世紀(jì)對人才的要求更強調(diào)個性，更重視潛然開放和創(chuàng)新能力，國際教育界已把二十一世紀(jì)列為“創(chuàng)新教育世紀(jì)”。因此，改革課堂教學(xué)勢在必行，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育環(huán)境義不容辭。