劉玉榮

《機械制圖》是一門與生產(chǎn)實踐密切相關(guān)的課程，但制圖的抽象性使得很多學生畏懼制圖課的學習。教師如何打造《機械制圖》的高效課堂呢？下面我就這一問題談幾點體會。

一、主導和主體的有效運作，構(gòu)建高效課堂

在《機械制圖》教學中，應(yīng)充分發(fā)揮學生學習的主體性，以教師為主導，充分調(diào)動學生的興趣和積極性，使學生能最大限度地參與到課堂教學活動中，從而提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)高效的課堂教學。怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以作為中心。比如如何讓學生重視課前預習，明確學習任務(wù)。預習，就是學生用已經(jīng)掌握的知識，依據(jù)教師的提示和教材，通過自己的分析、理解、判斷，對新知識形成一定的感知，在不懂的地方畫上記號，學生預習后帶著問題投入新課的學習，課堂學習時就更有目的性和針對性，以提高課堂學習效果。可是多數(shù)中職生的學習習慣并不好，學習基礎(chǔ)也較差，他們多數(shù)不會預習，此時就需要我們教師站出來，布置有效的預習任務(wù)。在布置預習任務(wù)時，難度不能太高，任務(wù)不能太重，否則會讓學生對預習望而生畏，打擊學生預習的積極性。比如，在《組合體的組合形式》預習中，我布置了如下的任務(wù)：形體分析法的概念和應(yīng)用；組合體的三種形式和畫圖注意的問題；根據(jù)物體的組成找出三視圖中的錯誤并改正。這三個預習任務(wù)中，前兩個問題難度低，學生通過看書就能解決問題，提高學生的自信心，培養(yǎng)他們對預習的興趣；第三個任務(wù)是應(yīng)用理論知識解決問題，略有難度，會出現(xiàn)部分學生自己不能解決的問題，帶著預習中的問題聽課，就能啟發(fā)學生的好奇心和求知欲，能調(diào)動學生的積極性。通過預習，無論對看得懂的知識還是看不懂的知識，學生都經(jīng)過獨立思考，有了初步印象，再加上課上教師的講解、分析和學生進一步學習，理解會更為深刻，思維會更敏捷，課堂效率也會提高。

二、采用有效的教學方法，促進高效課堂

教師抓住學生好奇心強的心理特點，把學生的好奇心引導到制圖探究的求知欲上，創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，激發(fā)學生的情感，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的學習興趣。托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。只有對《機械制圖》產(chǎn)生了興趣，才能學好這門課。那么如何激發(fā)學生的興趣呢？這時就需要我們教師創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，激發(fā)學生的情感，從而喚起學生的思維，讓學生成為問題的探索者，真正參與到學習活動中，達到掌握知識、訓練思維能力的目的?！稒C械制圖》是以“識圖為主，識圖與繪圖相結(jié)合”作為教學指導思想，其中重點是識圖，就是由平面圖形想象物體的空間形狀。直觀性教學方法對培養(yǎng)學生的空間想象力和空間思維能力有重要作用，任何具體的東西都比抽象的東西容易理解和認識，抓住學生的認知規(guī)律，施以直觀性教學，效果較好。直觀性教學有利于引起學生興趣，集中學生的注意力，使學生得到具體、生動、真實、鮮明的觀念和直接經(jīng)驗，有利于理論聯(lián)系實際，有利于發(fā)展學生的觀察力和空間想象力，有利于減少學生學習中的困難。例如，在講剖視圖的畫法時，讓學生用橡皮泥或塑料泡沫制作模型進行剖切，并在與剖切平面接觸的部位畫剖面線，學生一看就會，降低了學習難度。多媒體教學法是《機械制圖》中常用的方法。在科技發(fā)展突飛猛進的今天，在實際應(yīng)用中，手工繪圖的環(huán)境幾乎不存在了，《機械制圖》采用多媒體教學就成為很自然的事。但是只有充分了解傳統(tǒng)教學方法和現(xiàn)代化教學方法各自的優(yōu)缺點，把兩者有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，教學效果才會達到最佳。用多媒體教學，可以彌補傳統(tǒng)教學方法的不足。比如，將多媒體輔助手段穿插于教學之中，與模型、實物、講解有機結(jié)合，能使教學內(nèi)容更加直觀、生動有趣，收到事半功倍的效果。實踐表明，在《機械制圖》中運用多媒體教學，可以把許多文字材料表達不清楚或語言難于表達清楚的內(nèi)容，通過老師精心設(shè)計和編排，化難為易、化繁為簡，幫助學生理解；對重點、難點內(nèi)容，可重復播放，延長展示時間，加強學生的長時記憶，提高教學質(zhì)量；把圖、文、聲、形、色與實物模型相結(jié)合，讓學生的視覺、聽覺協(xié)同參與，能夠用最少的時間，掌握最多的知識，獲得最大的課堂效果。

三、大膽創(chuàng)新教學，實現(xiàn)高效課堂

《機械制圖》是一門理論性和實踐性很強的專業(yè)理論課。面對中職生“雙能”偏差的客觀性，教學要體現(xiàn)“以實用為主、夠用為度”和“培養(yǎng)學生的實際能力”的原則。為此，在教學中，教師切忌“滿堂灌”，而應(yīng)大膽創(chuàng)新教學，如采用分層組織教學，充分發(fā)揮學生的主動性，使學生學有所得、學有所能。對學習能力較差的學生，在個別輔導過程中可多用啟發(fā)性和鼓勵性語言，讓學生順著教師的思路，逐步找到解題思路，建立學生的自信心，培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的成就感；對于大多數(shù)學生，要督促他們獨立思考，學會自己分析解決問題，教師進行適當啟發(fā)；對學習能力較強的學生，還可布置有一定難度的作業(yè)來提高他們，或者鼓勵他們幫助一些基礎(chǔ)差的學生，這樣不僅對基礎(chǔ)差的學生有所幫助，而且對他們自己也是一種提高。在教學過程中，教師通過認真揣摩知識中的規(guī)律并科學歸納，教學往往能收到事半功倍的效果。比如半剖視圖、局部剖視圖，可歸納為：半剖表示對稱件，點劃線作分界線，半邊圖形互推想，內(nèi)外形狀就相見；局部內(nèi)形要表現(xiàn)，局部剖視最方便，順著中心取剖向，范圍就看波浪線。這樣總結(jié)式的組織教學，使兩種剖視圖的特點一目了然。再比如螺紋畫法，可總結(jié)為：螺紋畫法兩種線，用手摸著來分辨，摸得著時粗實線，摸不著時細實線?？谠E式的總結(jié)歸納，既朗朗上口又容易記住，既能激發(fā)學生興趣又能活躍課堂氣氛，從而收到意想不到的效果。

總之，促成高效課堂的實現(xiàn)是多方面的，不管怎樣的實施舉措，都要有利于它的順利實現(xiàn)。但愿高效課堂能呈現(xiàn)出：教得輕松，學得有效，活力競放，讓生命的光環(huán)更加炫耀起來。