方芳

20世紀80年代，任務型語言教學理論被從事第二語言教育的研究者所提出，旨在通過完成具體的任務來實現(xiàn)語言的學習。通過多年的實踐以及研究人員大量的研究，任務型語言教學理論已經基本成形，并且逐漸被一線教學人員運用到實際教學中來。要將任務型語言教學合理運用到日常教學，需要我們對任務型語言教學有一個全面的認識。

一 任務型語言教學中的任務

1 任務的定義

對任務的不同定義，決定了對任務的不同理解?！鞍俣劝倏啤睂θ蝿者@個詞的定義是“任務是日常生活中，通常指交派的工作，擔負的職責、責任”。其定義的重點是職責，體現(xiàn)了任務完成的必要性。任務是學習者運用語言來完成一項工作，這一過程的重點是意義的表達。運用語言、完成工作和表達意義是這一定義三個組成。對任務還有較為簡潔的定義，任務即“以表達意義為目的的語言運用活動?！逼渲斜磉_意義是重點。任務不僅僅是狹義上用來表達意義的學習環(huán)節(jié)，廣義上的任務涉及更為廣泛，大部分的課堂教學都屬于任務的范疇。適應英語教學的任務要求符合實際，重點是意義表達，而且需要顯而易見的教學結果。

2 任務的分類

在任務型語言教學中，任務被分為很多種類。單向交流和雙向交流是從任務的信息交換層面進行分類的。日常生活中常見的通過單向交流來獲取信息的方式有讀報紙、看視頻等。人與人之間的交談則是雙向交流的典范，人們之間相互交換消息，從而來表達意義。在任務的結果層面看，任務又分為封閉式任務和開放式任務。封閉式任務和開放式任務的區(qū)別在于問題答案的唯一性和多樣性的差別。當老師的提問有且只有一個答案時，被稱為封閉式任務；相反，一個問題的解決方法如果是多種的，那就是開放式任務了。在教學過程中會根據(jù)要求編造出一些教學任務，這些任務是實際生活中不存在的，但是通過教學任務的完成將會促進學生對知識的學習和能力的培養(yǎng)，這類任務被稱作是學習型任務。它不同于生活中真實存在的真實性任務。因此，從不同的角度分析任務，對任務的分類也是多樣化的。

3 任務和練習的區(qū)別

教學過程中對知識和技能的掌握需要通過較多的練習來達到教學目的。教育工作者對任務和練習的理解存在誤區(qū)，導致他們在很多情況下區(qū)分不開任務和練習。任務型語言教學中的任務，是以日常實際為設計背景，提供學習者容易接受的情景，但未必是真實存在的。因此任務型語言教學在很大程度上就是將課堂改變成社會，將學生設計成特定的角色，防止教學與實際脫離，加強教學過程的真實性。練習在教學過程中一般指為了達到某一學習而進行的反復的操練。練習和任務的區(qū)別在于，練習不需要特定的生活背景，也不需要表達意義。任務型語言教學中，要求學生運用語言技巧來處理教師設定的生活中可能出現(xiàn)的問題。我們知道單詞背誦和句子翻譯是英語教學的重點。很多教師認為單詞是教材規(guī)定的，一個單詞只有一種拼寫方式，所以屬于前文提及到的封閉式任務，然而單詞背誦和普通形式上的句子翻譯都應該屬于練習，并不符合任務界定的范圍。然而，特殊情況下的翻譯屬于任務。例如情景翻譯，將學生帶入一個假設的語境，如帶領外國游客參觀故宮，教師給出關鍵點，學生通過自己組織語言，進行模擬講解。這不同于試卷上的句子翻譯，句子翻譯并不存在生活背景，因此句子翻譯是練習。

二 任務型語言教學運用到英語教學中的必要性

任務型語言教學也是提高課堂效率的一種方法，教師通過給出假設的情景，引導學生進行語言的學習與應用，從而提高學生學習和使用語言的能力。

隨著新課改的深入，改革的不僅僅是學習用的教材，更對教師上課的教學方式和教育理念提出了新的要求。隨著中國進一步走向世界，越來越國際化，對英語的學習要求更加注重運用能力的開發(fā)，也就要求教學過程將采用全新的方式，開拓嶄新的教學道路，這是時代的要求。教育部頒發(fā)的《英語課程標準》是目前英語教學的指導用書，任務型語言教學運用到英語教學中去是其提出的重要意見。隨著任務型教學在英語教學中運用體系的完善，這種新的教學途徑被大多數(shù)一線教育工作者采納。通過任務型語言教學途徑進行英語教學，將學習與實際聯(lián)系起來，有效培養(yǎng)學生運用英語的能力，這一點完全切合了英語教學最終運用于實際的根本目的。新課改提出最為重要的改革是對教學方式的改革，把以往應試教學側重于學習結果的思想糾正過來，強調學習過程的重要性。任務型教學手段的大量采用，改變了傳統(tǒng)的學習方式。新課改要求教師提出新的教學理念，任務型教學不僅是時代的要求，也符合新課改的發(fā)展趨勢。

任務型教學的提出，開辟了一個嶄新的課堂教學途徑，我們用新的教學途徑來替代傳統(tǒng)的教育模式，必然導致新的問題的出現(xiàn)，我們不能一味地跟風學習，要根據(jù)實際的教學情況，適度引入任務型語言教學方式。通過實踐，進一步完善任務型教學體系，使得任務型教學在英語教學中的應用得到全面發(fā)展，讓越來越多的教育工作者真正理解任務型教學，從而能更有效地運用。

大力提倡任務型教學的直接原因是，任務型教學是目前最適合、最有效的能在教學過程中開發(fā)學生英語運用能力的途徑。在當下的教育大環(huán)境下，這一模式的采用能有效提高語言運用的能力。隨著教學模式的日益改進和教育要求的不斷提高，新的教學方式將帶來意想不到的教學結果。

三 任務型語言教學在英語課堂的實際應用

在任務型英語教學模式下，有著不同的實踐流程。Task cycle是任務型語言教學的環(huán)節(jié)，主要細分為如下三個環(huán)節(jié)：pre-task， while-task和post-task。他們被稱為任務型語言教學的三個階段。

在任務型語言教學中，第一階是pre-task ，就是任務前階段，是讓學習者用來準備的，任務型英語教學中的pre-task主要有認識單詞、了解詞匯和熟悉語法等，也就是基礎知識的預習工作。任務型英語教學主要要求學生完成教師設定的教學任務，其注重的雖然是過程，但根本目的是讓學生獲得知識、提升能力。準備環(huán)節(jié)是任務型語言教學的基礎，有了準備環(huán)節(jié)才能開展后續(xù)的任務型教學工作。要是缺少了pre-task環(huán)節(jié)中知識的支持，任務型教學將會空洞，變得沒有意義。接著是while-task環(huán)節(jié)，在了解教師布置的任務和進行了有效的準備工作之后，學生要去完成規(guī)定的任務，這一環(huán)節(jié)是任務型語言教學的重要過程，其模式并不是固定不變的，而是以教師布置的任務要求為核心展開的學習工作。最后就是post-task環(huán)節(jié)，在完成任務要求之后，學習者將要通過匯報等方式就自己的任務完成情況來向同學或教師展示自己的任務結果。英語教學不同于普通的任務型教學，最后還需要language focus環(huán)節(jié)。在學生運用英語完成任務之后，需要對教學結果做一個總結，將任務完成過程中涉及的關鍵語言點進行歸納總結和記錄，對所學到的英語知識有一個自己的運用理解。縱觀任務型英語教學的每一個環(huán)節(jié)，英語知識的運用已經結合在了學習每一個過程中，它們都強調了英語實際運用的重要性。

四 任務型語言教學在英語課堂的實際應用中出現(xiàn)的問題

1 任務型英語教學體系不完善

任務型英語教學的提出給一線的教育工作者對完成新課改課堂教學方式改革要求開拓了嶄新的途徑，廣大教師紛紛將任務型英語教學運用到實際教學中去。然而在具體的實施過程中，由于任務型語言教學還處于起步階段，缺乏全面而正確的指導。教育工作者運用長久以來積累的教學經驗對任務型英語教學進行嘗試，這種實驗式的實施過程費時費力，萬一失敗，將會嚴重影響教學成果，同時浪費了學生的學習時間，帶來不可估量的損失。特別是高中的英語教學，面對學生巨大的學習壓力，實驗性質的教學方式是絕對不允許運用的。并且對教師在任務型語言教學運用于實際課堂的探究積極性將會造成很大的影響。任務型英語教學和傳統(tǒng)的英語教學模式之間產生的矛盾也缺乏專業(yè)權威的指導，這都會影響教學成果，降低學習效率。

2 大班式課堂難以落實任務型英語教學的各個環(huán)節(jié)

經過調查，我國由于人口問題，在全國各地實行大班化教學。就普通高校而言，英語作為一門基礎課程，由一個教師對幾個班級的學生共同授課。由于人數(shù)眾多難以分組，教師在實際的授課過程中很難將任務布置分配下去，也很難對每一個任務型語言教學的環(huán)節(jié)進行監(jiān)督。學生在操作過程也會濫竽充數(shù)，這種情況下使用任務型英語教學將會使課堂懶散，反而會降低學習效率。

3 教學任務繁重，時間緊迫

由于教育部門下發(fā)了較多的教學內容和較高的教學要求，導致教師的教學任務繁重。加上全國各地英語教師普遍不止教一個班，英語教師面對較大的工作量，很少有興趣和耐心去研究任務型語言教學，或者是對任務型語言的教學備課草草了事。對學生而言，傳統(tǒng)的授課方式可能更加適應緊迫的學習時間。在課堂上，學生想要獲得更多的知識，以節(jié)約出復習的時間，從而大大降低了任務型語言教學在實際教學中的實用價值。這些不僅制約了任務型英語教學的發(fā)展，還降低了教學效率。

五 任務型英語教學的優(yōu)化策略

任務型英語教學的價值毋庸置疑，為了解決實踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題，需要有關教育管理部門的大力配合。首先需要學校對英語教師組織專業(yè)的相關培訓，對任務型英語教學實踐優(yōu)秀的學校進行考察訪問，并且總結經驗，編寫專業(yè)指導書。同時，學校對課堂模式的改進尤為重要，要增加教師資源，優(yōu)化課堂模式。教育部門的領導者也應該改變教學理念，注重教學過程，注重學生英語能力的培養(yǎng)，重視任務型英語教學在教育工作中的地位。

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