賈憲章

午飯的時(shí)間，有人卻在餐廳了玩起了籃球。王老師慢慢走近目標(biāo)，嚴(yán)厲地說：“孫楚杰，請(qǐng)注意餐廳紀(jì)律，再拍可就沒收了！”可沒過多久，砰砰的聲音又響起來。王老師抱起籃球一邊走一邊思量——孫楚杰特別喜歡打籃球，把籃球沒收了，他一定會(huì)好幾天沒有心思學(xué)習(xí)的。王老師又走回來對(duì)他說：“吃飯時(shí)拍球會(huì)給自己和同學(xué)帶來哪些影響？如果你能說出七條我就把球還給你?！甭牭酱嗽?，原本垂頭喪氣的孫楚杰又來了精神，一口氣說出了五條，還有兩條實(shí)在說不出來了，經(jīng)過身邊同學(xué)的提醒，終于湊齊了七條，贏回了自己的球……

讓懲罰時(shí)刻站在尊重的屋檐下，王老師不僅展示了自己揮灑自如的施教風(fēng)采，也為每一位育人者演繹了“教育懲罰”的獨(dú)特內(nèi)涵。

很多時(shí)候，懲罰遠(yuǎn)離了原本應(yīng)該堅(jiān)守的“尊重屋檐”——誤讀的有之，直觀地認(rèn)為犯錯(cuò)的人就該受罰，就該為自己的過錯(cuò)付出代價(jià)吃點(diǎn)苦頭，絲毫顧及不到懲罰美好的初衷；念歪的有之，嘴上不斷地強(qiáng)調(diào)“我會(huì)尊重你”，可自己蔑視的眼神、憤怒的吼聲卻難以讓犯錯(cuò)者感受到一丁點(diǎn)兒“尊重”，換來的也只會(huì)是他們敵意的目光、設(shè)防的心靈；忘記的也有之，一遇到要懲罰犯錯(cuò)的孩子，就會(huì)將“尊重”早早拋在腦后，動(dòng)輒不是“停課”就是“罰站”，不知道孩子如何修煉，自尊才不會(huì)受摧殘……

如此懲罰方式生硬，手段單一，既無法緩和，也難以躲避，讓孩子難以承受的同時(shí)，各種抵觸情緒和逆反現(xiàn)象自然不斷蔓延?？捎械膽土P者卻根本不去反省自己“無尊重之罰”受到質(zhì)疑、敵視、頂撞的原因，反而會(huì)讓自己的懲罰變本加厲……懲罰在不經(jīng)意間成為一種傷害、一種摧殘，完全走到了教育的反面。

懲罰的初衷旨在換一種方式育人，任何一種懲罰都應(yīng)清晰描繪這一“喚醒的屋檐”。懲罰不是目的，只是一種教育手段，只是為了讓孩子在接受處罰的過程中學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)約束自我、改變自我、規(guī)范自我。一是清晰地看到其中的“育人良機(jī)”。每個(gè)人犯錯(cuò)后都會(huì)愧疚，都會(huì)準(zhǔn)備承擔(dān)責(zé)任、準(zhǔn)備接受懲罰。育人者面對(duì)發(fā)錯(cuò)的孩子，應(yīng)該清楚這恰恰是教育的良機(jī)，因?yàn)閮?nèi)疚和不安會(huì)使他們急于求助，并且此時(shí)明白的道理可能使他刻骨銘心。二是清晰地展示自己的“呵護(hù)痕跡”。不論何種形式、何種程度的懲罰，讓被罰者可以清晰的感受到自己被警示、被規(guī)范、被激勵(lì)的背后育人者的良苦用心，清晰地感覺到懲罰針對(duì)的只是自己的錯(cuò)誤行為并在具體細(xì)節(jié)中格外呵護(hù)自己脆弱的自尊，清晰地體會(huì)到懲罰中各種情感手段釋放出來的種種特殊關(guān)愛。這樣才會(huì)在懲罰中及時(shí)喚起他們的自知。

懲罰的魅力貴在找一種激勵(lì)選項(xiàng)，任何一種懲罰都應(yīng)主動(dòng)勾勒這一“寬容的屋檐”。被罰者的錯(cuò)誤往往是自控力差造成的，此時(shí)的說教只會(huì)是白費(fèi)口舌，不如用懲罰給予疏導(dǎo)，特別是及時(shí)找到一種可以及時(shí)滋生出激勵(lì)作用的懲罰，既可以及時(shí)消除他們因錯(cuò)滋生的心理負(fù)擔(dān)，又可以引導(dǎo)主動(dòng)反省、促進(jìn)自我教育。一是主動(dòng)創(chuàng)設(shè)“商量空間”。事件中王老師當(dāng)眾說出兩種懲罰方式讓孫楚杰選擇，為懲罰創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“商量空間”，讓被罰者可以從中看清自身的錯(cuò)誤，看清雖然處罰方式和程度不同，但懲罰尺度依然公正，確實(shí)都能起到有效的懲戒作用。這個(gè)“商量空間”可以讓懲罰有了更加有效的溝通渠道，可以讓被罰者充分體會(huì)育人者的呵護(hù)用心，及時(shí)找到自覺接受懲罰的臺(tái)階、找回主動(dòng)進(jìn)行自我教育的退路，并可以激勵(lì)他們平心靜氣地接受懲罰，自覺反省、規(guī)范自己的言行。二是要主動(dòng)把握“有效時(shí)間”。孩子犯錯(cuò)后必然會(huì)惴惴不安地等著處理，育人者主動(dòng)把握好“有效時(shí)間”進(jìn)行處理，不僅可以及時(shí)矯正犯錯(cuò)者的錯(cuò)誤言行、及時(shí)警示其他孩子，也可以及時(shí)控制不良事態(tài)，讓懲罰發(fā)揮出最大的教育價(jià)值。如果失去了最佳“懲罰時(shí)間”，對(duì)一些錯(cuò)誤行為聽之任之，等到釀成大錯(cuò)后再來“算大賬”，就極易在情緒上讓被罰者反感和對(duì)立，難以讓其從思想上認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤。

泰戈?duì)栒f過：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才能使鵝卵石臻于完美?！庇苏咧挥凶寫土P站在尊重的屋檐下，懲罰才會(huì)擁有自身應(yīng)有的溫度、溫馨和溫情，育人者的施教行為才會(huì)變得明確、合理、科學(xué)。

（作者單位：山東棗莊市市中區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）