馬春芹

現(xiàn)今，在教育改革的大潮中，涌現(xiàn)出一大批教育能手，他們迅速地成長著，但是，也讓我們發(fā)現(xiàn)了有不少教師都是“散兵作戰(zhàn)”，沒有同伴互助，更談不上集體的力量了。共同體建設(shè)可以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的“散兵作戰(zhàn)”向“集團(tuán)發(fā)展”轉(zhuǎn)變。那么，在新課程的背景下，怎樣構(gòu)建教師的“學(xué)習(xí)共同體”？

一、課題引領(lǐng)

為了建設(shè)好教師共同體，我校申請了課題“小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的研究”，以此為抓手，讓教師共同體建設(shè)有中心。我們充分發(fā)揮這個中心樞紐的作用，更加平穩(wěn)地推動教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展，使更多的教師在共同體學(xué)習(xí)過程中專業(yè)得到發(fā)展。

1.以點(diǎn)帶面，輻射群體

“點(diǎn)”指的是課題組成員。課題是否能順利研究實(shí)施，課題組成員至關(guān)重要，正因如此，對于課題組成員的要求也比較高，必須是骨干教師，要有代表性，有影響力，還要有刻苦鉆研的精神，并且敢于擔(dān)當(dāng)重任。還要對他們進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，重點(diǎn)培養(yǎng)，中心組成員培養(yǎng)好后，要充分發(fā)揮其帶動作用，達(dá)到以點(diǎn)帶面，輻射群體的效果。

2.眾星捧月，主子相依

所謂“主”是指主課題，“子”是指子課題。鼓勵更多的教師申報子課題，加入到小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的研究中來，以子課題突出主課題的中心位置，同時，也發(fā)揮了子課題的影響力。這樣，教師在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，逐步提高專業(yè)水平。

二、活動升溫

學(xué)校舉辦的各種活動，如交流會、集體備課、教學(xué)觀摩、案例分析、問題會診、專題研討、教研沙龍等，可以營造朝氣蓬勃的氛圍，讓廣大教師、學(xué)生參與進(jìn)來，在活動中磨練、成長，激發(fā)人學(xué)習(xí)的激情，可以說是老師們學(xué)習(xí)的“精力湯”。但活動并不是隨便搞一搞，而是有總體的計(jì)劃，各個科室要根據(jù)學(xué)校的總計(jì)劃來逐步分解、安排、組織，每次的具體活動要有相應(yīng)的活動計(jì)劃、記錄、反思等。教師在活動中與人合作交流，在集體的智慧中得到逐步提高。

三、四維一體

我校結(jié)合教師實(shí)際情況，以及課程改革的理念精髓，經(jīng)過半年來摸索與實(shí)驗(yàn)，我校擬定了“四維一體”生態(tài)課堂教學(xué)模式，以這一模式的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、研討、反思、修改等活動的層層深入，教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)也在如火如荼地展開。

所謂“四維一體”，即生活、生成、生長、生命的遞進(jìn)融合。包括“生活·情境中導(dǎo)學(xué)”：教師創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，關(guān)注情感，激發(fā)興趣，提升能力。“生成·交往中對話”：教師在學(xué)生交往的對話過程中及時捕捉學(xué)生思維、情感、態(tài)度、知識、能力等成長點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)，并敏銳、智慧、科學(xué)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥、提升、修正、評價，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)成長?！吧L·檢測中達(dá)標(biāo)”：通過課堂檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)效果，能及時促進(jìn)學(xué)生在各方面得到成長。“生命·人本中發(fā)展”：是以學(xué)生的生命為教育的基點(diǎn)，通過對生活世界的關(guān)注，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由、豐富的精神生活和自主探究的權(quán)利，使學(xué)生得到情感體驗(yàn)、人格提升和個性張揚(yáng)，生命活力得以煥發(fā)，生命價值得以提升的過程。

四、網(wǎng)絡(luò)交流

課堂上，學(xué)生需要合作交流、資源共享，教師也是如此，也需要相互學(xué)習(xí)，僅靠平時的教研活動，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了交流面更廣闊，交流速度更快捷，學(xué)校建了自己的校園網(wǎng)，還組織教師注冊書寫“教育博客”等，實(shí)現(xiàn)教師知識信息的共享，為教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)提供了捷徑。

無論是校園網(wǎng)還是“教育博客”，都可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的重要作用，讓教師在無窮無盡的虛擬空間里一起交流、一起分享，在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中收獲；營造良好的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)氛圍，拓寬視野，針對自己的不足、疑難困惑或者是有興趣的方面進(jìn)行了解、充實(shí)甚至研究；通過不斷的交流與實(shí)踐碰撞出智慧的火花，從而使自己的教學(xué)實(shí)踐有所完善，有所創(chuàng)新，向研究性教師的方向快速邁進(jìn)。

教師學(xué)習(xí)共同體是一個系統(tǒng)工程。我們清醒地認(rèn)識到，目前本校教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)只是一個架構(gòu)，要想真正成為一個能夠推動教師及學(xué)校發(fā)展的批判性平臺，形成學(xué)校文化，那還要進(jìn)一步深入了解和把握其理論內(nèi)涵，進(jìn)一步地深刻領(lǐng)悟它生成的思想內(nèi)核，才能在實(shí)踐中走穩(wěn)走實(shí)。因此，在這個過程中，我們的教師相互之間要學(xué)會開放、包容，還要鼓勵教師大膽冒險、實(shí)驗(yàn)，只有這樣，教師才有風(fēng)格，學(xué)校才有特色。

（作者單位：江蘇連云港市東?？h張灣中心小學(xué)）endprint