趙小祥

品德與社會是一門與生活實踐緊密結(jié)合的課程，必須從小學生的日常生活中發(fā)掘線索，以提高德育水平為目標，加強對學生在情感與價值觀上的引導(dǎo)。實際教學中，多數(shù)教師過于重視書本知識的傳輸，很少能從生活入手。教師需要借助情景設(shè)置、案例引入與思維拓展等方式實現(xiàn)品德教育生活化。

一、設(shè)置生活情景，活躍課堂氣氛

生活情景的設(shè)置在一定程度上能夠拉近學生與教學內(nèi)容之間的距離，通常教師會通過話題或提問的方式，加強學生在知識點思考上的主動性。學生能夠更深入地了解課程的基本內(nèi)容，從生活中掌握其中的道理。同時，生活情境的設(shè)置與小學生的學習水平、興趣愛好之間存在著一致性，有助于學生樹立正確的思想與意識。

例如，在“我來做市長”的教學中，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學生的公民意識與責任觀念為目標展開教學。在教學主題確定后，教師可根據(jù)具體的教學內(nèi)容來設(shè)置情境，提出：“大家都知道班長是誰以及班長的職責，可大家知道市長需要做哪些工作嗎？”在提問的同時，教師可通過播放多媒體資料來引導(dǎo)學生找到答案，讓學生主動走入教學中，加深對問題的思考。在回答了第一個問題后，教師可以再提出問題：“我們的生活中哪些事情與市長的工作息息相關(guān)呢？”教師可以組織小組進行討論，提供給學生機會互相交流看法，總結(jié)生活經(jīng)驗。最后，教師可以再提出：“如果你是市長，你會做些什么？你為什么要這么做？”這種環(huán)環(huán)相扣的提問不斷擴充了情境設(shè)置的內(nèi)涵，使得學生加深對日常生活的研究，進一步活躍課堂氣氛。

二、引入生活案例，加深學生感觸

小學生處于道德思想形成的重要階段，無論是書本上的教學內(nèi)容，還是教師引入的案例都會對學生心理與道德的塑形產(chǎn)生重要的影響。生活案例的引入不僅包括具體的事件，還包括生活經(jīng)驗的導(dǎo)入，全面提高教學的實踐性與生活化，緊密結(jié)合教材與生活，實現(xiàn)教學與生活、理論與實際的有效銜接。另外，教師在引入案例的過程中應(yīng)該把握小學生生活的豐富性與經(jīng)歷的多樣性，捕捉學生的求知欲望與好奇心理，通過引入學生感興趣的案例或經(jīng)驗來加深學生的感觸。

例如，教師可以充分引入環(huán)境污染的案例，讓學生從案例中體會到當下生態(tài)遭破壞的嚴重性。同時，教師可以布置任務(wù)讓學生自己去搜集相應(yīng)的案例，提高學生自身信息搜集與總結(jié)的能力，通過參與親身體會保護環(huán)境的重要性。最后，教師總結(jié)性地提出保護環(huán)境的經(jīng)驗，并結(jié)合相應(yīng)的文字閱讀、影視作品提高案例應(yīng)用的水平，進一步打破書本知識的局限。這種案例與經(jīng)驗的引入有助于學生在教學中汲取更多的經(jīng)驗，不斷擴充學生的知識儲備，加深對書本知識的理解。

但是，教師在案例引入的過程中也要把握其難度與深度，由于小學生的學習能力與思維能力的局限，在問題思考上仍處于不成熟、不理智的狀態(tài)，往往很難從生活中得到反思，更不懂得體會生活中的哲理。因此，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過適當?shù)靥崾九c積極地指導(dǎo)來實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

三、激發(fā)生活思維，保證教學質(zhì)量

目前，學生主要依賴機械記憶法來理解書本知識，雖然這種記憶方式能夠加深學生對知識點的印象，但卻缺乏應(yīng)用的靈活性與實用性。不僅會造成教學過程中學生注意力不集中的現(xiàn)象發(fā)生，還會造成教學與目的的脫離。因此，教師應(yīng)該重視對生活思維的激活，從自身與學生兩個方面入手，加強對課堂上各個因素的協(xié)調(diào)運用。生活思維的激活需要遵守一定的原則，主要包括時效性、情趣性、豐富性以及社會性等多個方面，這些屬性都與小學生的學習需求、學習能力相匹配。

例如，在“家鄉(xiāng)的變化”教學中，教師應(yīng)該靈活運用具有時效性、情趣性、豐富性與社會性的生活信息，在介紹家鄉(xiāng)信息時應(yīng)該借助多媒體資料展示不同時期的家鄉(xiāng)面貌，根據(jù)學生的興趣愛好來提高敘述的情趣性，主要集中于學生感興趣的變化方面。另外，應(yīng)該從多個方面表現(xiàn)這種變化，大到公共基礎(chǔ)設(shè)施，小到學生身邊的環(huán)境。最后，教師應(yīng)該讓學生主動融入社會生活，布置任務(wù)讓學生實地考察家鄉(xiāng)的變化，主動與社會進行交流，親身感受家鄉(xiāng)的變化，從而激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，提高學生的社會責任感。

生活思維的應(yīng)用方式并不是一成不變的，教師應(yīng)該根據(jù)實際教學內(nèi)容不斷整合教學方式，促進生活思維應(yīng)用的針對性，積極引導(dǎo)學生走出課堂的禁錮，實現(xiàn)教學與生活的“親密接觸”。

生活情境的設(shè)置、生活案例的引入、生活思維的激發(fā)都發(fā)揮著不可忽視的關(guān)鍵作用。教師應(yīng)該結(jié)合教學內(nèi)容、教學目的與學生的具體情況，全面改革現(xiàn)有的教學方式，為品德教學的生活化做好積極的準備，從而提高教學總體質(zhì)量，提高學生學習的積極性與主動性。

（作者單位：江蘇海安縣雅周鎮(zhèn)中心小學）endprint