吉布海

通過親身教學(xué)實(shí)踐，可以看出，留白教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更加符合學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生積極性，讓每個學(xué)生在課堂上收獲成功和喜悅，提高學(xué)習(xí)能力。

在美術(shù)界，畫家們都有這樣的共識：一幅好的畫作不能太過飽滿，而是要留給畫面一些空白，這就是通常所說的留白。尤其是在國畫創(chuàng)作中，畫家們通常會有意識地在畫卷上留出空白，以更加充分地表現(xiàn)主題。事實(shí)上，把這一留白藝術(shù)延伸到課堂教學(xué)中，同樣可以創(chuàng)造一種教學(xué)境界。然而，在課堂教學(xué)中如何恰當(dāng)運(yùn)用留白藝術(shù)，既保證教師知識點(diǎn)講解到位，同時又讓學(xué)生享受“無言皆成妙境”的教學(xué)效果是初中語文教學(xué)亟待解決的問題之一。

一、在表達(dá)上留白，讓學(xué)生自己品嘗

語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)。教材中的每一篇課文都是專家學(xué)者精心挑選的美文，這些文章需要教師帶領(lǐng)學(xué)生一起細(xì)細(xì)品悟，慢慢回味。然而，現(xiàn)在很多教師在教學(xué)過程中犯了“過度講解”的錯誤，把一篇課文從字詞到中心意思和作者情感都逐一解讀，這種看似全面的教學(xué)方法，實(shí)則破壞了文章原有的美感，也讓許多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。因此，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重表達(dá)留白，即教師要給予學(xué)生充分的閱讀時間，讓學(xué)生自己主動地接觸文本，感悟文本之美和作者的思想內(nèi)涵，收獲閱讀的喜悅。

在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時，教師就可以運(yùn)用表達(dá)留白的技巧。在介紹過作者宗璞的生平以及寫作背景后，可讓學(xué)生閉上眼睛，跟著配樂朗讀，在紫藤蘿的世界遨游：“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長……”和著美妙的朗誦，學(xué)生們仿佛親臨紫藤蘿瀑布一般。在朗誦結(jié)束以后，可以鼓勵學(xué)生互相分享自己所看到的紫藤蘿世界，學(xué)生們熱情高漲，有的說：“我仿佛置身在一個仙境，自己就好像花仙子一般和紫藤蘿精靈們一起玩耍、一起跳舞……”從學(xué)生們的分享中能明顯感受到他們對紫藤蘿花的贊美和喜愛之情，這比教師賣力演講收到的效果更好。正是通過這一留白教學(xué)，學(xué)生們通過自我體驗(yàn)和感悟感受到了紫藤蘿的美以及作者的高超文筆，教學(xué)效果不言而喻。

二、在知識上留白，讓學(xué)生自己探索

在知識上留白并不意味放棄知識教學(xué)，而是主張教師在知識教學(xué)的時候設(shè)計(jì)知識空白，鼓勵學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上探索未知知識，或者鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)新知識。以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

在教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)朱自清先生的《春》、何其芳先生的《秋天》、老舍先生的《濟(jì)南的冬天》三篇文章在情感表達(dá)與寫作技巧上有很多值得借鑒之處。因此，在新課教學(xué)時，教師并沒有對這三篇文章進(jìn)行過多的講解，而是注重讓學(xué)生自己感悟和品讀。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生縱向觀察三篇文章，找出閃光點(diǎn)，以小組為單位進(jìn)行討論。為了讓學(xué)生們對課文有更多的感悟，教師還給學(xué)生布置了作業(yè)：學(xué)習(xí)或仿照三篇優(yōu)秀的美文，自己動筆描繪家鄉(xiāng)的夏天。這樣的知識留白教學(xué)在激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，給予學(xué)生更多的思維自主性的同時，更能幫助學(xué)生深入地掌握知識點(diǎn)和相應(yīng)的

技能。

三、在問題上留白，讓學(xué)生自己思考

初中語文教學(xué)的一個重要目標(biāo)就是通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。然而，現(xiàn)實(shí)的語文課堂并非如此，課堂上以教師講解為主，學(xué)生被動接受，缺乏思考的空間，學(xué)生的思維無法拓展，多種能力無法得到提升。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在語文課堂教學(xué)中教師必須有問題留白，讓學(xué)生自己通過思考去發(fā)現(xiàn)和解決問題。

在教學(xué)《歸園田居》時，教師介紹了陶淵明創(chuàng)作的其他古詩和散文后，先讓學(xué)生通過朗誦感悟詩歌的畫面美，進(jìn)而提出問題：“結(jié)合該詩和陶淵明創(chuàng)作的其他作品，你能說說陶淵明是怎樣一個人嗎？”要回答這一問題，需要學(xué)生結(jié)合陶淵明的生平、作品內(nèi)容及時代特征，這就需要教師耐心引導(dǎo)，通過總結(jié)逐步得出結(jié)論。除了《歸園田居》以外，王維的《使至塞上》、李白的《渡荊門送別》、陸游的《游山西村》都可采用類似的教學(xué)法，每一問題都留給學(xué)生充足的思考時間和表達(dá)想法和觀點(diǎn)的機(jī)會。通過問題留白，學(xué)生們的思維積極性都被充分調(diào)動起來，收到了良好的教學(xué)效果。

四、在評價上留白，讓學(xué)生自己反思

課堂評價是課堂教學(xué)的重要組成部分。一方面，恰當(dāng)?shù)脑u價方式應(yīng)肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，享受到肯定和成功的喜悅;另一方面，恰當(dāng)?shù)脑u價能讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，正視自己的不足，及時改正和提高。然而，目前初中語文課堂的評價方式絕大多數(shù)過于絕對，教師凌駕于學(xué)生之上，完全占據(jù)著課堂主體地位。學(xué)生對教師的評價不敢有絲毫的反駁，只能“馬首是瞻”。同課堂留白教學(xué)一樣，課堂評價也一定要注重評價留白。所謂的評價留白，即教師不要對學(xué)生做出“權(quán)威”和果斷的評價，而是應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和相互評價，在自評和互評的基礎(chǔ)上對學(xué)生做出全面

評價。

在教學(xué)《詩兩首》的時候，教師就可使用這一方法。結(jié)合課程特點(diǎn)，教師在教學(xué)時采取了詩歌朗誦比賽的形式。從班上選取3名同學(xué)和教師一起做評委，剩余學(xué)生為大眾評委。在朗誦比賽前，教師給每位評委明確了評價標(biāo)準(zhǔn)：讀音準(zhǔn)確30%、流暢流利30%、感情到位40%。同時在每位同學(xué)朗誦完畢以后，教師向?qū)W生提問：“你認(rèn)為艾青的《我愛這土地》和余光中先生的《鄉(xiāng)愁》各自表現(xiàn)了什么的情感？你認(rèn)為你的朗誦有把詩歌的情感完全表達(dá)出來嗎？請你對自己做出中肯的評價?！眳①愡x手在朗誦結(jié)束后的評價環(huán)節(jié)根據(jù)自己的理解闡述了這兩首詩的情感內(nèi)涵。在學(xué)生評價環(huán)節(jié)，很多同學(xué)都對參賽選手做出了肯定的評價，同時也“毫不留情”地點(diǎn)出了朗誦當(dāng)中出現(xiàn)的一些錯誤。進(jìn)而，教師在學(xué)生評價和相互評價的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。通過三個環(huán)節(jié)的評價，每個參賽選手都發(fā)現(xiàn)了自己的閃光之處和不足之處，在今后有了更加明確的努力方向。

通過親身教學(xué)實(shí)踐，可以看出，留白教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更加符合學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生在課堂上收獲成功和喜悅，提高學(xué)習(xí)能力。正所謂“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”，作為一名合格的初中語文教師，一定要學(xué)會適當(dāng)留白，讓留白點(diǎn)亮我們的課堂。

（作者單位：山東省臨沂臨港經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第四中學(xué)）

（責(zé)任編輯：任媛媛）