王翠芬

一、引言

TED（指technology，entertainment，design在英語(yǔ)中的縮寫(xiě)，即技術(shù)、娛樂(lè)、設(shè)計(jì)）是美國(guó)的一家私有非盈利機(jī)構(gòu)，誕生于1984年，自2002年起，每年3月，TED大會(huì)在美國(guó)召集眾多科學(xué)、設(shè)計(jì)、文學(xué)、音樂(lè)等領(lǐng)域的杰出人物，分享他們關(guān)于技術(shù)、社會(huì)、人的思考和探索，也涉及科學(xué)、教育、發(fā)展、文化、商業(yè)、藝術(shù)、環(huán)保等話題。從2006年起，TED演講的視頻被上傳到網(wǎng)上，供全世界的觀眾免費(fèi)下載、觀看和分享。

TED演講自問(wèn)世以來(lái)受到越來(lái)越多人的關(guān)注和喜愛(ài)，也使各行各業(yè)越來(lái)越多的人在生活、實(shí)踐的方方面面都獲得了啟迪。如今，TED演講開(kāi)始在中國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域漸漸得到重視，在基礎(chǔ)教育課堂中的應(yīng)用也開(kāi)始得到嘗試，但仍然在起步階段。

二、高中生培養(yǎng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的重要性

基礎(chǔ)教育的宗旨是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出，英語(yǔ)教材的內(nèi)容和活動(dòng)形式要有利于學(xué)生的全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，要有利于學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教材獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，從而為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。隨著現(xiàn)代科技和全球化的發(fā)展，信息和知識(shí)的傳播不再有地域和民族的界限。在這樣的背景下，人們對(duì)英語(yǔ)這門(mén)國(guó)際最主要通用語(yǔ)言的掌握能力有了更高的需求。人們需要有對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言更高的敏感度，對(duì)英語(yǔ)文本有更高的解讀和架構(gòu)能力，對(duì)語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵有更深的理解，對(duì)語(yǔ)言輸出有更強(qiáng)的表達(dá)能力，等等。因此，傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式下的英語(yǔ)教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足人們?nèi)绱硕嗟男枨螅簜鹘y(tǒng)模式下，課堂教學(xué)依托教材，課堂教學(xué)形式單一，學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，缺乏時(shí)效性，學(xué)生容易感到乏味，從而漸漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣；迫于考試的壓力，在傳統(tǒng)模式下，學(xué)生需要完成大量作業(yè)，且其中大部分為機(jī)械性記憶和操練，思維缺乏自主性和創(chuàng)造性，這不僅給學(xué)生造成很重的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效率不高，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，更壓制了學(xué)生內(nèi)心主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。因此，有必要在高中英語(yǔ)教學(xué)中努力幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促使他們從單純接受式的學(xué)習(xí)方式（他主學(xué)習(xí)）不斷轉(zhuǎn)向、過(guò)渡到能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體積極性的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)）。

三、TED對(duì)培養(yǎng)高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的可行性與優(yōu)勢(shì)

1.信息的權(quán)威性和演講的啟發(fā)性

TED大會(huì)的演講者均為世界上各個(gè)領(lǐng)域的思想領(lǐng)袖與實(shí)干家，比如，人類(lèi)基因組研究領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物Craig Venter，當(dāng)代杰出的語(yǔ)言學(xué)家 Steven Pinker等，因此，演講中傳遞的信息正確、可靠，思想深刻并有獨(dú)到的見(jiàn)地。并且，TED大會(huì)秉承其宗旨——“用思想的力量來(lái)改變世界”，演講內(nèi)容不僅傳播了創(chuàng)新理念，更易于讓觀眾在吸收新信息的同時(shí)激發(fā)出創(chuàng)造的欲望。

2.演講富有時(shí)代性和多樣性

TED演講者來(lái)自各行各業(yè)，演講話題涵蓋科技、文化、教育、環(huán)保等生活中的各個(gè)領(lǐng)域，這些話題包含了高中英語(yǔ)教材中各個(gè)單元涉及的絕大多數(shù)話題以及課程標(biāo)準(zhǔn)中所列的大多數(shù)話題，也與高中生生活中接觸到的話題息息相關(guān)，這易使高中生對(duì)TED演講產(chǎn)生濃厚興趣并對(duì)演講者的觀點(diǎn)或者演講話題進(jìn)行深入思考和探究，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。并且，TED每年都要更新其資源，語(yǔ)料的時(shí)代性很強(qiáng)。

3.TED演講長(zhǎng)度適中，適合高中生學(xué)習(xí)

TED演講一般短小精悍，毫無(wú)繁雜冗長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)講座，觀點(diǎn)明確，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。這一特點(diǎn)非常符合青少年學(xué)生的心理，有利于吸引和維持學(xué)生的注意力。另外，高中生普遍面臨繁重的學(xué)習(xí)壓力，不可能抽出大塊的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)某一個(gè)視頻。而20分鐘左右的時(shí)長(zhǎng)讓學(xué)生經(jīng)常觀看成為可能。高中生可以把生活中的零散時(shí)間利用起來(lái)，吃完飯后或坐車(chē)回家途中等等都可以觀看TED，這樣既不會(huì)覺(jué)得無(wú)聊，又可以提高英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，將傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上的單純被動(dòng)式學(xué)習(xí)變成積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)。

四、如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中利用TED提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)絡(luò)視頻資源在高中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用如今已經(jīng)比較普遍，一般都以“嵌入”的方式運(yùn)用到課堂中，即作為教學(xué)某一個(gè)環(huán)節(jié)的輔助材料納入課堂中，對(duì)此環(huán)節(jié)的教學(xué)起到引導(dǎo)、強(qiáng)化、烘托或提煉的作用。在實(shí)際教學(xué)中，“嵌入式”的視頻資源利用對(duì)課堂教學(xué)的以上幾個(gè)方面起到了比較好的作用，但是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的作用不明顯。因此，本文主要討論TED作為主要學(xué)習(xí)資源的教學(xué)方式。

1.課內(nèi)課外相結(jié)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)作用

要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使學(xué)生過(guò)分依賴(lài)教師、依賴(lài)課堂，認(rèn)為上課聽(tīng)講才是學(xué)習(xí)。但是這樣往往讓學(xué)生失去了大量自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，禁錮了學(xué)生的自主發(fā)展。Ackoff認(rèn)為人對(duì)世界的認(rèn)知分為四個(gè)層次：數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)、智慧。其中數(shù)據(jù)是對(duì)客觀世界的描述，表現(xiàn)為一系列客觀的事實(shí)。信息是經(jīng)過(guò)處理的數(shù)據(jù)，可以回答Who、What、When、Why的問(wèn)題。知識(shí)是對(duì)信息的收集、比較、分析和推理，是與事實(shí)、概念、程序、解釋、觀點(diǎn)、觀察、判斷相關(guān)的信息，存在于個(gè)人的頭腦中，他能解決How的問(wèn)題。而智慧是根據(jù)認(rèn)識(shí)的層次辨別和判斷正誤、好壞的過(guò)程。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的綜合語(yǔ)言能力的最終目標(biāo)與這一觀點(diǎn)完全契合，也是從知識(shí)到智慧的過(guò)程。在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以利用課外的時(shí)間，以TED演講話題和內(nèi)容作為主要學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行獨(dú)立的文本解讀、基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、相關(guān)文化背景搜索和批判性思維，進(jìn)而通過(guò)語(yǔ)言模仿提高基礎(chǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和對(duì)話題的個(gè)人思考，并以語(yǔ)言形式體現(xiàn)出來(lái)。課堂上，在學(xué)生已經(jīng)形成各自獨(dú)立觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行資源的共享、觀點(diǎn)的碰撞，共同解決自主學(xué)習(xí)未能解決的問(wèn)題等等。這樣的模式可以大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更主動(dòng)，課堂效率更高。

2.設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)

TED演講涉及的話題范圍廣泛，思想深刻，絕大多數(shù)演講者語(yǔ)言表達(dá)地道。因此，學(xué)生可以從語(yǔ)言、思想、文化等方方面面去學(xué)習(xí)TED演講，而不像傳統(tǒng)課堂中單調(diào)的語(yǔ)法、詞匯練習(xí)或師生間的一問(wèn)一答。學(xué)生活動(dòng)的形式可以從話題的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)為故事復(fù)述、故事情節(jié)發(fā)展排序、故事續(xù)寫(xiě)、細(xì)節(jié)理解、演講者觀點(diǎn)的認(rèn)同或反駁、演講的同題異構(gòu)（體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維）、學(xué)生間的辯論等等；從語(yǔ)言的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)為句型的辨識(shí)、仿寫(xiě)、運(yùn)用演講中所出現(xiàn)生詞進(jìn)行故事改編等等。

多樣化的課堂活動(dòng)不僅使課堂氛圍熱烈，更讓學(xué)生在課外的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)興趣持久，效果更好。教師應(yīng)在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提下充分挖掘活動(dòng)形式的多樣性。

3.建立多元評(píng)價(jià)體系

對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)也是對(duì)學(xué)生價(jià)值進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程，這種價(jià)值評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元化的，應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，并且體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思和自我提高的整個(gè)過(guò)程。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往采用考試這種單一的方式，用分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生自信不足，不敢表達(dá)，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生畏懼心理。

在利用TED資源培養(yǎng)高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行大量獨(dú)立的信息內(nèi)化、查閱、思考，最后語(yǔ)言輸出的活動(dòng)。如果采用單一的評(píng)價(jià)方式，必定會(huì)忽略和否定學(xué)生的努力和進(jìn)步，不能全方位對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，教師需要將單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換為形成性評(píng)價(jià)，將課堂觀察、學(xué)習(xí)日志、自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況作科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，同時(shí)保護(hù)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

五、運(yùn)用TED資源培養(yǎng)高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的注意事項(xiàng)

1.教師在教學(xué)中的角色和作用

英語(yǔ)教師需要在課堂上扮演如下角色：控制者（controller）、組織者（organizer）、啟發(fā)者（prompter）、參與者（participant）、評(píng)價(jià)者（assessor）、信息提供者（resource provider）。而且教師的角色應(yīng)從控制的一端過(guò)渡到輔助的一端，依次排列如下：控制者→組織者→啟發(fā)者→參與者→評(píng)價(jià)者→信息提供者（羅先達(dá)等，2004）。筆者認(rèn)為在運(yùn)用TED培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師一定要敢于嘗試自身角色的變化，勇于從控制的角色中退出，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、自主性、參與性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正成為知識(shí)意義的建構(gòu)者、語(yǔ)言活動(dòng)的實(shí)踐者、教學(xué)活動(dòng)的參與者以及學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)者。

2.字幕的選擇和利用

2009年，TED在為網(wǎng)民提供資源的免費(fèi)下載和觀看的三年后，進(jìn)一步推出開(kāi)放翻譯計(jì)劃（Open Translation Project），提供字幕及互動(dòng)文字記錄，供志愿者翻譯成各種語(yǔ)言。

對(duì)于音像資料中的字幕在語(yǔ)言教學(xué)中的作用問(wèn)題，很多學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)實(shí)證研究。Ellsworth（1992）在對(duì)墨西哥本杰明·富蘭克林學(xué)院使用帶字幕的電視節(jié)目進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的研究中發(fā)現(xiàn)，影視字幕教學(xué)不僅能使學(xué)生比較好地獲得對(duì)語(yǔ)料內(nèi)容的理解，而且能使學(xué)生對(duì)內(nèi)容、詞語(yǔ)、句式記憶更佳，因?yàn)樵谶@種融視、讀、聽(tīng)為一體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生同時(shí)受到來(lái)自畫(huà)面、話語(yǔ)、字幕三種感官的刺激，增強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、記憶和掌握的效果。

Markham等對(duì)母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者對(duì)同一個(gè)西班牙語(yǔ)影視短片的理解程度進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，添加英語(yǔ)字幕的小組在測(cè)試中表現(xiàn)最佳，其次是添加西班牙語(yǔ)字幕的小組，而沒(méi)有字幕的小組排在末位。研究者們最后建議，學(xué)生的語(yǔ)言水平對(duì)接收不同字幕的順序有影響，即低水平學(xué)習(xí)者有必要遵循從母語(yǔ)字幕到目標(biāo)字幕這樣的順序。

目前在我國(guó)的高中英語(yǔ)課堂中，學(xué)生的英語(yǔ)水平和能力參差不齊，因此不能對(duì)字幕要求一刀切。筆者建議，教師應(yīng)該為學(xué)生提供雙語(yǔ)字幕，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生盡量采用英文字幕或?qū)λ捷^高的學(xué)生鼓勵(lì)進(jìn)行零字幕觀看，同時(shí)適當(dāng)照顧英語(yǔ)能力一般的學(xué)生，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)字幕條件下觀看數(shù)遍后仍有較大理解困難的學(xué)生采用中文字幕?？傊?，在字幕的選擇上，筆者建議給學(xué)生提出比他們實(shí)際聽(tīng)力能力略高的要求，這也可以更好地發(fā)揮TED作為視頻資源供高中生學(xué)習(xí)和提高英語(yǔ)能力的作用。

3.精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合

TED演講一般語(yǔ)言精練、表達(dá)準(zhǔn)確，是高中生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的好資源。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)此類(lèi)材料，無(wú)論聽(tīng)力材料，還是閱讀材料，一般我們都會(huì)采用精聽(tīng)或精讀的方式，將好詞好句都摘抄下來(lái)，生詞、詞組一一羅列學(xué)習(xí)。但是這樣“細(xì)嚼慢咽”式的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生逐漸將注意力集中到詞匯的學(xué)習(xí)記憶中，慢慢覺(jué)得枯燥乏味，產(chǎn)生反感。因此，筆者認(rèn)為，利用TED資源培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該將精讀與泛讀相結(jié)合，對(duì)演講的整體結(jié)構(gòu)和演講者的論證方式有清晰的把握，對(duì)有關(guān)話題的關(guān)鍵表達(dá)和與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活有密切聯(lián)系、出現(xiàn)頻率高的表達(dá)精聽(tīng)、精學(xué)。而其中作為導(dǎo)入的故事、采用的例證等只需泛讀、聽(tīng)懂，能大致歸納

即可。

總之，TED作為集時(shí)代性、趣味性、思想性為一體的外語(yǔ)視頻資源，對(duì)高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力可以起到非常大的幫助和促進(jìn)作用，是很好的高中英語(yǔ)教學(xué)資源。教師應(yīng)該充分利用這些資源，切實(shí)提高高中生的自主學(xué)習(xí)能力，提高高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，也為英語(yǔ)教學(xué)不斷拓寬渠道，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

羅先達(dá)，伊世寅.初中英語(yǔ)新課程學(xué)與教[M].北京：北京大學(xué)出版社，2004.

編輯 張珍珍