路英

農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育是社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題，也是制約農(nóng)村學(xué)校教育發(fā)展的共性問(wèn)題。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師積極的情感、態(tài)度，是解決此類問(wèn)題的有效途徑之一。

一、教師的情感關(guān)懷是學(xué)生情感教育的靈魂

盧梭說(shuō)：“你要記住，在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)以前，自己就必須要造就成一個(gè)人，自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范?！闭Z(yǔ)文教師的任務(wù)是傳播基本的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，更重要的是在日常教學(xué)中肩負(fù)著情感教育的重任。人文性的教育居于情感教育的首位。教師的情感、文本的情感、學(xué)生的情感是情感教育的三個(gè)要素。農(nóng)村學(xué)生的父母為了一家人的生計(jì)大多遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，與孩子的童年甚至少年都是隔離狀態(tài)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育只能通過(guò)教師來(lái)培養(yǎng)。因此語(yǔ)文教師的正能量情感、態(tài)度，可以激發(fā)全班學(xué)生的積極情緒，促使所有學(xué)生相信自己都具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，學(xué)生通過(guò)情感生活的體驗(yàn)、心理上的整合、情境中的聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活感悟，逐步進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和適應(yīng)。促進(jìn)學(xué)生形成正確人生價(jià)值觀、健康社會(huì)化情感，繼而形成終身受益的品格，達(dá)到情感健康和整體素質(zhì)提升的目的。

二、語(yǔ)文課堂教師的情感教育要“建立自我、追求無(wú)我”

心懷愛(ài)的教育是教師和學(xué)生進(jìn)行心靈交流的基礎(chǔ)，是“活”課堂的助力器。當(dāng)教師帶著微笑走進(jìn)課堂“建立自我”時(shí)，教師的出現(xiàn)不會(huì)給任何學(xué)生壓力，不因?yàn)樽约旱某霈F(xiàn)讓學(xué)生緊張、恐懼，在任何時(shí)候能夠化為無(wú)形的精神和感召，化為情感的力量，即“追求無(wú)我”。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)驅(qū)力自然會(huì)在感染中被激發(fā)。每一個(gè)被關(guān)注的學(xué)生會(huì)“情動(dòng)而辭發(fā)”，相互的思想交流和心靈活動(dòng)融為一體，使教師、學(xué)生、文本三者情感產(chǎn)生共鳴，學(xué)生發(fā)掘出了作品真、善、美的內(nèi)蘊(yùn)并內(nèi)化為心靈成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)。

三、語(yǔ)文課堂要帶領(lǐng)學(xué)生從課堂走向情感生活中去

文質(zhì)兼?zhèn)涞奈膶W(xué)作品貼近中學(xué)生的生活，教師的情感教育就在于如何設(shè)計(jì)和遷移語(yǔ)文課本里呈現(xiàn)的情感、態(tài)度，教師的情感、態(tài)度可以激發(fā)留守兒童感受，體驗(yàn)文本對(duì)祖國(guó)的愛(ài)、對(duì)人民的愛(ài)、對(duì)事業(yè)的追求、對(duì)信念的執(zhí)著。教師積極的情感可以引發(fā)學(xué)生對(duì)鮮活人文生活的感觸、頓悟，從而形成或調(diào)整自己的思想行為，形成正確的人生體驗(yàn)。

教師情感是學(xué)生可以用心感受到的，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣、促進(jìn)高效課堂的有效途徑。教師情感教育的影響力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身受益的根本，這需要語(yǔ)文教師提高自我修養(yǎng)，拓展知識(shí)范圍，獲取更多情感信息，在課堂上創(chuàng)設(shè)適宜的情境，將情感教育內(nèi)化為情感體驗(yàn)和塑造精神的高度上來(lái)，從而促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生健康的心理，形成正確的人生價(jià)值觀。

編輯 韓 曉