趙旭

我是一名初中英語教師，在我的教學(xué)經(jīng)歷中，我遇到過很多教師，并不是很重視中小學(xué)銜接，但是我要說，做好中小學(xué)銜接非常重要，對提高初中英語教學(xué)起到事半功倍的作用。

一、研究體會

下面我就從學(xué)生現(xiàn)狀、教材知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法方面闡述一下我自己的研究體會。

1.小學(xué)生現(xiàn)狀

小學(xué)中低段的學(xué)生兩極分化不明顯，成績比較均衡，而高段分化已經(jīng)比較嚴(yán)重了，上了中學(xué)就會更加明顯。因?yàn)樵酵叨危鶎W(xué)內(nèi)容越復(fù)雜，對學(xué)生的綜合運(yùn)用能力要求越高，所以分化就越來越嚴(yán)重。這也是為什么有的學(xué)生在小學(xué)能保證他及格，上了中學(xué)卻不容易補(bǔ)上來的原因。另外，中小學(xué)的考核方式也有一定的不同，小學(xué)側(cè)重對基礎(chǔ)知識的掌握，聽力部分也占很大的比重，在補(bǔ)差方面有一定的側(cè)重，可以有的放矢，但是在中學(xué)，往往是單詞看著他們背會了，句子會說了，但遇到靈活題型，對綜合運(yùn)用能力有一定要求的題型，學(xué)生還是做不上來。上了初中后，很多及格邊緣的學(xué)生就不及格了，我想，上面因素占了很大的比重。

2.教材知識結(jié)構(gòu)

按模塊進(jìn)行整合如下：

初中教材M1，M2主要是介紹自己和他人，包括名字、職業(yè)、國籍和能做什么事，其中“can”的用法在小學(xué)五年級系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過。

M3，M4 U1 這兩個(gè)模塊主要學(xué)習(xí)“there be”句型以及各種句型的變換，其中重點(diǎn)提到的疑問句和否定句中，“some”改“any”，小學(xué)已經(jīng)重點(diǎn)講過，其中穿插的“where”句型，方位詞“in front of，next to，behind”在小學(xué)都涉及過。

M4 U2，U3，M5主要講述句型、各種句型轉(zhuǎn)換及單三形式，六年級時(shí)重點(diǎn)講練過。

M6主要知識點(diǎn)是邀請某人去某地句型的問答。

M7-M10重點(diǎn)是一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)，雖然話題不同，但時(shí)態(tài)都是一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)及各種轉(zhuǎn)換，小學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)和練習(xí)過，但在句型轉(zhuǎn)換題型上，沒有深入練習(xí)。這樣的比喻會很恰當(dāng)：小學(xué)所學(xué)的內(nèi)容就像超市里琳瑯滿目的商品，多而雜，而小學(xué)的英語學(xué)習(xí)就像是在逛一個(gè)很大的超市，只能瀏覽一遍，不能很細(xì)致地研究，特別是語法方面。在中學(xué)會很細(xì)致地學(xué)習(xí)語法及做大量的練習(xí)。

3.教學(xué)方法

低中段，更注意聽說領(lǐng)先，讀寫跟上。要鼓勵學(xué)生多張口說，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。而高段和中學(xué)的模式就很接近了，語法教學(xué)相對增多，也會做一些形式比較靈活的題型，但是中學(xué)可能會在語法教學(xué)這方面更加注重細(xì)節(jié)、拓展。題型也會更具靈活性。當(dāng)然，現(xiàn)在中小學(xué)都非常重視真實(shí)語境下的教學(xué)。

二、做好銜接的方面

那么分析完這幾個(gè)方面，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該在以下幾個(gè)方面做好銜接。

1.教學(xué)內(nèi)容與要求的銜接

關(guān)于這一點(diǎn)，我個(gè)人認(rèn)為，中小教師如果有機(jī)會可以互相探討一下教材內(nèi)容，特別是中小學(xué)教材對學(xué)生的不同要求，應(yīng)分別掌握到何種程度，交流一下不同的看法，從而在內(nèi)容與要求上融會貫通，做好銜接。

2.教學(xué)方法的銜接

我想在課堂教學(xué)時(shí)，如果有時(shí)間，學(xué)生能接受的話，講些拓展內(nèi)容，特別是和初中銜接緊密的內(nèi)容，做好分層教學(xué)，對小學(xué)的學(xué)生還是很有幫助的，學(xué)生也會很有成就感。而小學(xué)課堂上的一些教學(xué)方法，激勵學(xué)生興趣的做法也有很多值得借鑒的地方，我剛剛到小學(xué)時(shí)，就感覺他們的方法真是靈活多樣，學(xué)到了不少東西。

3.根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的銜接

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

中學(xué)早晨有晨讀時(shí)間，小學(xué)也一樣，學(xué)生來到學(xué)校就會分成小組出聲地朗讀英語課文，每組都會有一位“小先生”負(fù)責(zé)，而我們也會每天布置晨讀內(nèi)容，早晨有時(shí)間，也會去督促。另外，在我們的教學(xué)中，特別是高段，很注意培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，我想這一習(xí)慣培養(yǎng)好了，孩子上初中后，有了這樣良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，面對一下子增多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如小學(xué)一個(gè)模塊的單詞量相當(dāng)于整冊書的單詞量這種情況下，會有良好的適應(yīng)能力，會很快適應(yīng)初中的英語學(xué)習(xí)。

5.注意中小學(xué)教學(xué)評價(jià)的銜接

3～6年級英語教學(xué)評價(jià)的主要目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。評價(jià)形式應(yīng)具有多樣性和可選擇性，評價(jià)應(yīng)以形成性評價(jià)為主，以學(xué)生平時(shí)參與各種教學(xué)活動的表現(xiàn)和合作能力為主要依據(jù)。5、6年級的期末考試采用口筆試結(jié)合的方式，我想和初中應(yīng)該有一定的差異。我個(gè)人認(rèn)為，考查學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，作為期末的評價(jià)，可以督促學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，還是很值得借鑒的。

最后我想說：新的課程，迎來新的挑戰(zhàn)，只要時(shí)刻留心中小學(xué)教學(xué)動向，就會捕捉到中小學(xué)銜接教育恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，從而收到良好的效果?/p>

編輯 韓 曉