林丹

《燈下漫筆》是魯迅的雜文名篇，其思想深刻、語言極富表現(xiàn)力，但高中生解讀文本有一定難度。如何教授這篇有難度、有深度的文章，這本身就是一個值得探討的教學(xué)難題。一次校級公開課活動，我有幸聽了一堂同事執(zhí)教的《燈下漫筆》。在現(xiàn)場觀摩中，師生的表現(xiàn)引發(fā)了我的一些思考。如何做到難文簡教，如何做到長文短教，我覺得應(yīng)該在這些方面下工夫。

一、找到合適的教學(xué)切入點

無論文本有多難，無論文本有多長，無論文本的可教點有多繁，我們教師都要根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)本課的教學(xué)切入點。教師要根據(jù)文本的特點，根據(jù)自己整體的教學(xué)規(guī)劃，找到本課最精彩、最適合學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行精講。這樣，原本兩三課時的教學(xué)就變得簡約而有效了，剩下的時間可以指導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多練筆。

二、設(shè)計簡約有效的教學(xué)思路

找到文本的教學(xué)切入點，教師就要深入文本進(jìn)行裸讀，教師的知識積淀就是大廚的老湯。有了獨一無二的老湯，教師才能設(shè)計出清晰、符合學(xué)生實際的教學(xué)思路。在備課的過程中，執(zhí)教者要敢于篩選一些有價值的、典型的問題在課堂上進(jìn)行探討。簡約的教學(xué)思路有利于師生的對話與交流，也有利于學(xué)生快速進(jìn)入文本，達(dá)到學(xué)生與文本的有效對話。這樣，無論多難的文本在教師的清晰思路下，在學(xué)生的有效閱讀下也能達(dá)到有效解讀，甚至是高效。

三、深入文本，使交流無處不在

教師要在課堂上搭建一個平臺，讓師生對話、生生對話，作者和讀者的對話充分。只有這樣，比較深刻的文章才能在思想碰撞中得到有效的落實和升華。尤其是思想深刻的文本，我們更應(yīng)該在課堂上給學(xué)生更多交流的時間。教師要千方百計使各類學(xué)生參與到閱讀思考過程中來，使他們在各自原有的基礎(chǔ)上盡可能有所提高，這是閱讀教學(xué)的真諦。我們決不能因為課時的緊張而教師大包大攬，于是學(xué)生的思維受到限制。所以，難文簡教，需要我們有更多有效的交流和互動，使互動無處不在，再難的文本也顯得容易許多了。

我相信，無論什么樣的文本，只要符合語文教學(xué)規(guī)律，只要符合學(xué)生的閱讀習(xí)慣，我們就能在課堂上收放自如。“難文”可以

“簡教”。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王團(tuán)蘭