孫金龍

為提高課堂教學(xué)效率，自20世紀(jì)90年代起，一種集智教學(xué)研究活動(dòng)蓬勃興起，即集體備課活動(dòng)。集體備課活動(dòng)的開展，極大地提高了課堂教學(xué)的有效性，并且更多的學(xué)校將此列入了教學(xué)常規(guī)管理及量化的范疇。正因?yàn)榇隧?xiàng)活動(dòng)的全面推進(jìn)，便衍生出諸多名不副實(shí)的形式大于內(nèi)容的現(xiàn)象，甚至于不僅對(duì)教學(xué)無益反而有害的“病狀”。筆者想在此結(jié)合自身30多年的教學(xué)體驗(yàn)和調(diào)研情況，為集體備課的四個(gè)環(huán)節(jié)把把脈。

一、為備前預(yù)備把脈

備前預(yù)備，前一個(gè)“備”為集體備課活動(dòng)，后一個(gè)“備”為教師個(gè)體的備課行為。

病狀：常見的狀況是：確定的同年級(jí)學(xué)科組主備人（往往是1人）認(rèn)真鉆研教材、搜索整合材料，規(guī)劃下一周的教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、課時(shí)分配、作業(yè)安排等），然后打印備用，而同年級(jí)學(xué)科組的其他成員往往無所作為。

處方：正確的做法是：同年級(jí)學(xué)科組的每一個(gè)成員都要有“預(yù)備”這一環(huán)節(jié)，即每一個(gè)成員都要對(duì)下周教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃預(yù)設(shè)，包括三維目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、課時(shí)安排、教法選擇、課件制作、課堂互動(dòng)、課堂板書、課堂練習(xí)、作業(yè)遷移、單元把關(guān)等，這一做法就相當(dāng)于我們要求學(xué)生所做的“預(yù)習(xí)”規(guī)模較大的學(xué)校，如果同年級(jí)學(xué)科班額在20個(gè)班級(jí)以上，擬確定兩名主備人各自主備為宜，以期同課異構(gòu)的火花碰撞。

二、為備中研備把脈

備中研備，前一個(gè)“備”為集體備課活動(dòng)，后一個(gè)“備”既指上次集體備課所涉內(nèi)容條塊，又指本次主備人的教學(xué)方案或規(guī)劃。

病狀：常見的狀況是：主備人發(fā)放下周教學(xué)規(guī)劃方案，解說一通，相關(guān)成員依樣畫葫蘆備課完事。

處方：正確的做法是：一是同年級(jí)備課組長現(xiàn)場(chǎng)征集相關(guān)成員上次集體備課以后個(gè)體施教的亮點(diǎn)和不足，適時(shí)總結(jié)。二是在同年級(jí)備課組長的主持下，主備人（1～2名）發(fā)放為本次集體備課所提供的教學(xué)規(guī)劃方案，同時(shí)就教學(xué)規(guī)劃方案制定的原則依據(jù)等進(jìn)行解說，相關(guān)成員結(jié)合自己的“預(yù)備”，對(duì)集體備課時(shí)所牽涉的所有條塊進(jìn)行研討梳理整合，以擇優(yōu)原則確定教學(xué)方案，所有相關(guān)成員都要做好研討記錄，為“自備”預(yù)設(shè)奠基。三是同年級(jí)備課組明確下次主備人及主備內(nèi)容范圍。值得一提的是，目前有些規(guī)模較小的學(xué)校已經(jīng)試行不分年級(jí)的同學(xué)科組集體備課，以學(xué)科組為單位，讓不同年級(jí)的同學(xué)科成員聚在一起進(jìn)行集體備課，相互銜接促進(jìn)；更有學(xué)校把集體備課的外延擴(kuò)大，將學(xué)科教研活動(dòng)的開展、學(xué)科前沿理論的學(xué)習(xí)、學(xué)科課題的研究、學(xué)科集體備課融為一體。

三、為備后自備把脈

備后自備，前一個(gè)“備”為集體備課活動(dòng)，后一個(gè)“備”為教師個(gè)體的備課行為。

病狀：常見的狀況是：備課個(gè)體（教師）圖省事，沒有自我備課，不按本班學(xué)生實(shí)際備課，拿主備人下發(fā)的材料照本宣科，更談不上三次備課（備前預(yù)備、備中研備、備后自備）。

處方：正確的做法是：備課個(gè)體在集體備課研討活動(dòng)中形成共識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)模式以及班級(jí)學(xué)生的具體情況等，在和同組成員步調(diào)一致的前提下，整合教學(xué)資源，規(guī)劃條塊，重新打磨課堂教學(xué)及訓(xùn)練架構(gòu)，以提高課堂教學(xué)的有效性為目的，進(jìn)行三次備課——備后自備。

四、為教后感備把脈

教后感備，這里的“備”，既指集體備課的內(nèi)容，又指教師個(gè)體的備課行為。

病狀：常見的狀況是：課上得如何，書面上沒有留下任何痕跡。

處方：正確的做法是：教師在課堂教學(xué)之后，要對(duì)每一堂課的成與敗、得與失，結(jié)合集體備課的情況、自己對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把控情況進(jìn)行總結(jié)，形成書面文字。這既是對(duì)自己教學(xué)行為做一次小結(jié)，也是為下次集體備課研討提供依據(jù)，更為自己積累素材，一舉多得。

編輯 楊兆東