胡曉敏

對于英語學習來說，詞匯是第一步，也是最重要的一步，特別是對于閱讀理解來說，詞匯量是關(guān)鍵。對于英語初學者來說，提高他們的詞匯量是很重要的一部分，而更重要的，是教他們一些有效的詞匯學習方法，為他們的英語學習之路打下良好的基礎(chǔ)。而現(xiàn)在的老師很多都忽視了詞匯的重要性，或者只是像過去那樣，簡單地照搬課本，只是教學生怎么讀，是什么意思，但這些書上都有，我們要給予學生的，也是他們英語學習需要的，是一套有效、科學的詞匯學習方法。

一、詞匯教學中存在的問題

1.孤立教詞。在實際教學中，有的教師為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞。這種孤立地講解詞義的教學法，不僅使學生感到詞匯學習枯燥無味，也難以讓學生理解該詞的真正含義及其用法。

2.主次不分。有的教師在教學中，沒有依據(jù)大綱的要求，對不同的詞分輕重講解，而對每個單詞都同等對待，不分主次。而且往往教師覺得學就應該都掌握，挑著學是偷懶的行為，這是不對的，一律要求學生音、形、義、用法全掌握，聽、說、讀、寫都會用，其結(jié)果是事倍功半，該達到的要求達不到。

3.缺乏策略指導。教師把對詞匯的學習和記憶完全讓學生自己完成，缺乏對學生策略的指導，不能幫助學生發(fā)現(xiàn)并應用詞匯學習記憶中的規(guī)律，這樣一來，學生對詞匯的學習僅僅停留在很淺的層次。記單詞他們花的時間多，但遺忘快，而且對詞匯常用的場合、語境等不熟，學習事倍功半。

4.信心不足。每當那些初一的學生打開課本，看到詞匯表時，他們都會對那些單詞感到恐懼，害怕無法掌握那些單詞。此時，幫助他們進行心理疏導是必須的。很多學生在說英語時常常缺乏自信，不能將注意力放在語言的學習上，久而久之，導致學習無積極性，厭煩。

二、詞匯教學的有效方法

1.直觀教具輔助教學。直觀教具輔助教學就是采用如圖片、實物、幻燈片、視頻等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。教師可以利用具體、形象的材料，使學生可以直接感知這些材料，這樣的課堂可以充分激發(fā)學生的興趣及愛好，并通過進一步的心理加工獲得相關(guān)的知識和技能；與言語傳遞相比，學生通過形象感知獲取的知識更具體，記憶和理解也比較容易。

2.英文釋義教學。英語單詞的意義與漢語解釋的對應關(guān)系是相對的，教師運用淺顯易懂的英語解釋來解釋生詞，這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓練了學生的聽力，而且對舊的單詞能得到反復重現(xiàn)，也使學生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識。一旦學生習慣了英文解釋，思維模式改變過來了，就會活記很多單詞，同時，在使用釋義教學時，可以使用學生熟悉、常用的詞語來解釋

新詞。

3.構(gòu)詞法教學。英語詞匯總量雖大，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。通過歸納，弄清詞性、詞義的變化規(guī)則，幫助學生掌握前綴、后綴、復合結(jié)構(gòu)等，使新詞匯的學習更容易。構(gòu)詞法教學還有利于學生思維的發(fā)散，對詞匯進行有效記憶。

4.拼讀法教學。英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但還是有規(guī)律的。教師在平時上課時，應注重拼讀訓練，先有意讓學生讀一些詞匯，或讀課文，讓學生先不要看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反復進行訓練。

5.語境教學。詞匯教學不宜脫離句子和課文，孤立地讓學生讀、譯、背詞匯是不可取的。新教材主張在語境中講解新單詞，這樣的詞匯教學才是完整的。教師可以創(chuàng)設情景教單詞，讓學生多參與，既能說又能聽，還能激發(fā)他們的英語學習的積極性。

6.游戲趣味教學。詞匯教學游戲集智力、活動和競爭于一身，是一種結(jié)合知識性與趣味性的娛樂學習方式，對于不同類型的詞匯或根據(jù)詞匯的特點，應該找出一種最適合教某個單詞和最吸引學生注意力的方法。在詞匯教學中采取這樣娛樂學習的形式，可以減輕學生對單詞厭煩和焦慮心理。

詞匯教學的目的是運用詞匯，體現(xiàn)語言的使用性，方法也是多種多樣的，在英語教學中教師要重視詞匯教學的趣味性和多樣化，要激發(fā)學生學習詞匯的自信心和激情，還要調(diào)動學生在學習中的主觀能動性，讓學生自己去總結(jié)規(guī)律，自己去思考，這才是教育的真諦。身為初中英語教師，我們更應該從自身的思想觀念改變開始，平時多學習，提高自身修養(yǎng)，再努力地改變詞匯教學方法，力求找到有效實用的教學方法。

編輯 謝尾合