楊銀海

（浙江省春暉中學(xué) 浙江 紹興 312353）

1 教材分析

牛頓運動定律是前面三章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究運動和力的關(guān)系，這是質(zhì)點動力學(xué)的核心內(nèi)容.根據(jù)牛頓運動定律可以確定物體的位置、速度變化的規(guī)律.牛頓第一定律是牛頓物理學(xué)的基石，力學(xué)的第一原理，涉及兩個重要而基本的物理概念—— 力和慣性，同時揭示了運動和力的關(guān)系—— 力不是維持物體運動的原因.為了便于學(xué)生理解，本章只限于物體的直線運動.

2 學(xué)生和學(xué)情分析

牛頓第一定律對學(xué)生來說是不陌生的，在初中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了“慣性和質(zhì)量”這一問題沒有專門學(xué)習(xí)外，本節(jié)的其他知識都有了大致的了解，而且在前三章學(xué)習(xí)了簡單的運動，又知道力學(xué)一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎(chǔ)上將運動和力聯(lián)系起來的一條紐帶，一座橋梁，是進(jìn)一步分析和處理直線運動和力學(xué)問題的基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用.

高中階段，當(dāng)學(xué)生再次面對牛頓第一定律的學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該在已有認(rèn)識的基礎(chǔ)上，糾正一些片面、不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識，加大思維強度，進(jìn)一步深化和提高對相關(guān)問題的認(rèn)識.據(jù)新課程的“四基”要求（基本知識，基本技能，基本經(jīng)歷，基本思想），由此確定本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點.

3 教學(xué)目標(biāo)和重難點分析

知識與技能：

（1）知道牛頓第一定律的內(nèi)容.

（2）知道什么是慣性，認(rèn)識一切物體都有慣性.

（3）會用物體的慣性解釋慣性現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力.

過程與方法：

（1）通過活動體驗力對物體運動的影響.

（2）通過活動體驗任何物體都有慣性.

（3）學(xué)會觀察生活中各種跟慣性有關(guān)的現(xiàn)象.

情感態(tài)度與價值觀：

（1）通過活動和閱讀感受科學(xué)就在身邊，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育.

（2）培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、邏輯思維能力和科學(xué)想象能力.

（3）通過慣性現(xiàn)象，向?qū)W生進(jìn)行交通安全教育.

教學(xué)重、難點：

（1）認(rèn)識伽利略研究運動和力關(guān)系的思想方法，理解理想實驗.（難點：使學(xué)生了解物理史，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)）

（2）理解牛頓第一定律的含義，并知道適用于慣性參考系.（重點：揭示力和運動的關(guān)系）

（3）理解慣性的概念，知道質(zhì)量是描述慣性的唯一量度.（重點：慣性是一個非常抽象的概念）

4 實驗器材

單擺球，演示慣性的小車，水杯，木球，伽利略理想實驗?zāi)M器材，視頻.

5 教學(xué)思路分析

牛頓第一定律的教學(xué)，沒有計算方面的要求，主要是一些理性知識點的展現(xiàn)來進(jìn)行規(guī)律教學(xué).本著教學(xué)的主體是學(xué)生，對于抽象化的知識，能讓學(xué)生主動地“品嘗”，而不是被動地“填塞”.如何使無法觸摸的“理”通過學(xué)生容易感覺到的“形”，展現(xiàn)在課堂上，實施有效教學(xué)，化抽象為形象，讓學(xué)生在逐步漸進(jìn)的實驗現(xiàn)象面前，不斷升華自己的思維感覺，去感受其中蘊藏的物理知識點，使學(xué)生疑有所釋，問有所答，理有所解，學(xué)有所成.

基于上述的教學(xué)思路，筆者采用“生活情景展現(xiàn)（感受）— 實驗展示（感知）— 總結(jié)提煉（認(rèn)知）— 回歸生活（素養(yǎng)）”的教學(xué)安排進(jìn)行課堂教學(xué).

6 教學(xué)過程（以一節(jié)課45 min為例）

6.1 引入新課 認(rèn)識伽利略研究運動和力關(guān)系的思想方法 理解理想實驗（難點）

通過一對母女推拉車時的對話，引出兩位偉大的科學(xué)家對“運動和力的關(guān)系”的截然不同的思維碰撞.讓學(xué)生思考并回答：為什么亞里士多德的觀點能統(tǒng)治人類思維2 000多年？結(jié)合生活情景，讓學(xué)生再次思考：生活現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)是什么？通過生活情景和實驗演示，直至理想推測，得到伽利略的正確觀點：“物體的運動不需要力來維持”.由此引出人類思想史上最偉大的成就之一—— 一種科學(xué)研究的方法—— 理想實驗.（10 min）

設(shè)計理由：學(xué)習(xí)牛頓第一定律不僅要知道定律本身的內(nèi)容，還要了解人類進(jìn)行探究的歷史過程，可以幫助學(xué)生理解相關(guān)知識的本質(zhì)和內(nèi)涵，并得到物理思想上的升華.

6.2 理解牛頓第一定律的含義 得到慣性定律（重點）

在笛卡爾補充伽利略觀點的基礎(chǔ)上，牛頓進(jìn)行了總結(jié)，得到牛頓第一定律，提出了力的概念.此定律是利用邏輯思維對事物進(jìn)行分析的產(chǎn)物，使學(xué)生領(lǐng)略理想實驗帶來的科學(xué)魅力.（5 min）

設(shè)計理由：介紹理想實驗和真實實驗的不同點，了解理想實驗的意義及對科學(xué)進(jìn)步的貢獻(xiàn).

點撥牛頓第一定律的內(nèi)容，利用兩個小實驗，學(xué)生參與活動，引出慣性的概念，牛頓第一定律也稱為慣性定律.布置學(xué)生自學(xué)“慣性定律是牛頓物理學(xué)的基石”.（7 min）

設(shè)計理由：使學(xué)生認(rèn)識到?jīng)]有牛頓第一定律揭示的“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”，就不會有牛頓第二定律的產(chǎn)生，由定性到定量，是一個質(zhì)的飛躍.

6.3 理解慣性的概念 知道質(zhì)量是描述慣性的唯一量度（重點）

通過視頻播放、圖片展示、生活情景再現(xiàn)來體現(xiàn)生活中的“慣性”.如老師發(fā)口令，讓學(xué)生在座位上模擬汽車前進(jìn)，剎車時的身體傾向.如視頻狗跳遠(yuǎn)至水池中，爬上岸后甩掉身上的水.如體育競技中的跳遠(yuǎn)，保齡球，冰壺等，再如汽車的碰撞實驗視頻.見課后“問題與練習(xí)”1和2.（10 min）

設(shè)計理由：使學(xué)生知道生活中對慣性的利用和防止，讓學(xué)生感受到科學(xué)就在身邊，同時化知識為力量，充分利用慣性來解決某些問題，以及受到交通安全教育.

通過體育比賽中的相撲運動員的體型碩大，體操運動員的身輕如燕，引出衡量慣性大小的量度是質(zhì)量.然后通過以不同速度運動的物體剎車時間長短，在太空中的物體仍具有慣性，說明質(zhì)量是衡量慣性大小的唯一量度.通過撕紙游戲，讓學(xué)生在玩樂中得到知識的鞏固.（8 min）

設(shè)計理由：使學(xué)生明確慣性大小是由質(zhì)量唯一確定的.

6.4 發(fā)展要求（知道）

結(jié)合課后“問題與練習(xí)”，學(xué)生自主閱讀課本中的“科學(xué)漫步”，在教師點撥引導(dǎo)后歸納總結(jié)：牛頓第一定律適用于慣性參考系.（5 min）

設(shè)計理由：在浙江省普通高中學(xué)科指導(dǎo)意見中，屬于發(fā)展要求，要求學(xué)生會識別慣性參考系和非慣性參考系.

7 教學(xué)效果預(yù)測

通過上述課堂教學(xué)，使學(xué)生在輕松的情景中學(xué)到知識，在視聽感受中理解知識，在課堂教學(xué)的參與中鞏固知識，從生活中感受物理，在理解中感知物理，在物理中重新品味生活中的種種物理現(xiàn)象，讓學(xué)生能透過現(xiàn)象看到其中的本質(zhì)，提高學(xué)生的綜合理性素養(yǎng).

8 教學(xué)板書