閱讀包括兩個(gè)方面：一方面是字詞識別，另一方面是閱讀理解。圍繞閱讀理解問題，主要有四種閱讀方式。

一是分享性閱讀。這是從聽讀到獨(dú)立閱讀的一種過渡形式。分享性閱讀強(qiáng)調(diào)師生之間、同伴之間不以識字為目的，利用語言材料在故事中、游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式，往往選擇兒童特別喜歡的，符合他們興趣、能力、經(jīng)驗(yàn)的故事，本身的素材并不難，其最核心的特點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。二是策略性閱讀。這一點(diǎn)在中國的語文教學(xué)中是比較受重視的。老師應(yīng)該通過大量的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會進(jìn)行推理、信息搜索，監(jiān)控自己的理解過程。它的主要目的是提高學(xué)生的閱讀能力。三是沉靜性閱讀。它直譯叫作持續(xù)性的默讀，是最近在國內(nèi)非常流行的。它希望學(xué)生能夠在需要閱讀的時(shí)候立即進(jìn)入閱讀的狀態(tài)。它最終的目的主要在于培養(yǎng)一種閱讀的習(xí)慣。四是對話性閱讀。它也稱協(xié)作性的思維和推理，這在建構(gòu)主義的背景下非常受重視，它強(qiáng)調(diào)平等的交流和對話，目的是促進(jìn)閱讀的創(chuàng)意，是培養(yǎng)批判性和創(chuàng)造性的一個(gè)重要途徑。

以上四點(diǎn)，越在前面越基礎(chǔ)，越到后面越難。隨著學(xué)生的年齡發(fā)展，越來越多的內(nèi)容增加進(jìn)來，這樣才能逐漸培養(yǎng)他們有興趣、有能力、有好習(xí)慣、有創(chuàng)造性和批判性的閱讀。

—伍新春

（節(jié)選自《文化與教育》）